常國寧
分層遞進(jìn)教學(xué)一個(gè)極為重要的因素，就是教學(xué)的組織形式。為了從根本上改變一個(gè)老師面對全班學(xué)生的管理狀況，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，根據學(xué)生的實(shí)際情況，仍將全班學(xué)生分為A、 B、C三層，只是從B層學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可再分為兩層，即B1和B2層。 B1層是由接近A層而又可能降至A層的學(xué)生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學(xué)生組成。這樣，在全班就出現了四個(gè)不同的層次。據此，在教師總體把握、分層指導和學(xué)生自我管理、自我幫助、自我提高的原則下，將分為四個(gè)層次的學(xué)生再進(jìn)行組合。
組合的原則主要是C層對A層、B2層對B1層，目的是讓高層學(xué)生管好和帶動(dòng)低層學(xué)生，這樣就為全班學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種：
一、個(gè)人對個(gè)人的組合
這種組合是一名高層學(xué)生與一名低層學(xué)生組成兩人小組，由教師授權高層學(xué)生管理低層學(xué)生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。
管理的內容有以下幾個(gè)方面：一是新課預習。高層學(xué)生可根據老師的要求，幫助低層學(xué)生完成預習。二是幫助完善課堂答題。當低層學(xué)生上課答題答不出或答不完整時(shí)，高層學(xué)生要及時(shí)舉手幫助解答，使低層學(xué)生及時(shí)了解和掌握答題的內容與方法。三是監督完成作業(yè)。
四是幫助進(jìn)行總復習。大考前的復習要講究實(shí)際效果，幫助掌握基本的復習方法和抓住復習內容的要點(diǎn)。
這種組合方式適合于C層對A層。兩人小組的優(yōu)點(diǎn)就在于讓c層學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等直接影響A層學(xué)生，以達到共同遞進(jìn)的目的。
二、個(gè)人對小組的組合
當高層學(xué)生同低層學(xué)生的距離不是非常大，而低層學(xué)生又有一定的學(xué)習能力時(shí)，可采用個(gè)人對小組的組合方式，一般是由一名高層學(xué)生對二到三名低層學(xué)生，由高層學(xué)生任組長(cháng)，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時(shí)的監督檢查。
高層學(xué)生的管理工作主要有：一是檢查低層學(xué)生的預習情況，幫助解答并探討有關(guān)問(wèn)題，力求上新課前得出共識；二是注意低層學(xué)生上課答題的情況，課后幫助他們進(jìn)行總結，及時(shí)消化上課內容；三是關(guān)心低層學(xué)生的作業(yè)，指導他們解答不懂的題目，并督促他們按要求完成作業(yè)；四是大考總復習時(shí)，以小組為單位進(jìn)行復習，理解一些重要課文和關(guān)鍵題目中的問(wèn)題。
這種組合方式適合于B層中的兩個(gè)層次。
個(gè)人對小組的組合有兩個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，一是縮短了高低層學(xué)生間感情上的距離，增加了低層學(xué)生的學(xué)習機會(huì )，增強了學(xué)習信心，創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)良好的學(xué)習小環(huán)境。二是激發(fā)了小組中每個(gè)成員的集體責任感和榮譽(yù)感，大家考慮的不光是自己的成績(jì)和進(jìn)步，更多關(guān)心的是集體的成績(jì)和進(jìn)步，這樣就促使每個(gè)人為集體而不懈努力地學(xué)習。從而，逐步形成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習的質(zhì)量。這樣，就會(huì )帶動(dòng)全班自然地形成濃厚的學(xué)習氣氛，為共同遞進(jìn)創(chuàng )造良好的主客觀(guān)條件。
三、小組對個(gè)人的組合
為了促使少數學(xué)習困難學(xué)生有所遞進(jìn)，宜采用小組對個(gè)人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學(xué)生同一名A層學(xué)生的組合。
具體做法主要是：一是高層學(xué)生配合老師，同低層學(xué)生交朋友，逐步改變他失敗者的心態(tài)，喚起他的自尊心和自信心；二是在學(xué)習上關(guān)心他，幫助他。高層學(xué)生可以進(jìn)行分工，以語(yǔ)、數、外為主攻方向，一人把一關(guān)，與他共同學(xué)習、探討，逐步排除他在學(xué)習上的障礙；三是發(fā)現肯定學(xué)習困難學(xué)生的長(cháng)處和進(jìn)步，一旦發(fā)現其特長(cháng)和成績(jì)，就應該多做宣傳表?yè)P。在老師的幫助下，創(chuàng )造條件，給他以施展的機會(huì )，由此消除他的自卑感，激發(fā)其好勝心和進(jìn)取心。
小組對個(gè)人組合的優(yōu)點(diǎn)在于以人數和質(zhì)量上的優(yōu)勢對學(xué)習困難學(xué)生形成外部幫助圈，不斷對幫助對象施加正面影響，調動(dòng)并發(fā)揮他潛在的學(xué)習能力，促使其內因的變化，以達到同班級共同遞進(jìn)的目的。
四、小組對小組的組合
如果在分層中出現B層中B1和B2的學(xué)生人數基本相等，就可采用小組對小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學(xué)生進(jìn)行組合，組合后的管理內容可參照個(gè)人對小組的組合管理內容。
以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實(shí)施中，四種方式一般不宜同時(shí)采用，要根據實(shí)際情況擇而用之。這里要著(zhù)重指出的是：在實(shí)行“分層組合法”的組織管理方式時(shí)，班主任老師必須是整個(gè)實(shí)施過(guò)程的組織者、參與者和管理者，要自始至終以極大的熱情積極進(jìn)行組織、落實(shí)、指導、協(xié)調、檢查、總結等工作，幫助學(xué)生開(kāi)展自我管理工作，可開(kāi)辟遞進(jìn)專(zhuān)欄，以新聞、小結、經(jīng)驗介紹、圖表等形式報道、展示各組以及每個(gè)學(xué)生的表現情況，以此來(lái)鼓勵先進(jìn)，推動(dòng)后進(jìn)。過(guò)一段時(shí)間（以半個(gè)學(xué)期為好），同相關(guān)任課老師一起進(jìn)行分層遞進(jìn)工作經(jīng)驗總結，從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對分層遞進(jìn)的組織形式做適當的調整和改進(jìn)，不斷完善各種管理方法，為教學(xué)目標的順利實(shí)現創(chuàng )造最佳條件，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中能共同遞進(jìn)。
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