國家基礎教育課程改革工作于2001年秋季進(jìn)入實(shí)驗階段，2002年秋季進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，我區也進(jìn)入省級課程改革實(shí)驗區范圍，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)入實(shí)驗階段，2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程，2005年春季，也是我區課改首屆初中畢業(yè)。課程改革從啟動(dòng)，實(shí)驗到全面進(jìn)入，教師將全部進(jìn)入新課程，成為新課程的實(shí)施者。新課程走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。課程改革最終要落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)依據《教學(xué)大綱》進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)橐罁墩n程標準》進(jìn)行教學(xué)。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件。是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求。也是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生利用教材，在教師的組織和引導下進(jìn)行學(xué)習的。教師--學(xué)生--教材三者關(guān)系如何呢？筆者就自己學(xué)習《走進(jìn)新課程》一書(shū)的點(diǎn)滴體會(huì )在此談?wù)劇?/p>
教師、學(xué)生、教材、三者關(guān)系如首頁(yè)圖解，現就三者關(guān)系闡釋如下：
一、教師是教學(xué)的組織者和引導者。在新課程的實(shí)施中，教師應該轉變觀(guān)念，應該理解新的教育理念，不應該用舊的觀(guān)念看待新問(wèn)題，也不能用新理念的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)衡量所有問(wèn)題。新課程要求教師更新知識，不斷提高自身的綜合素養，才能勝任新課程所提出要求的教師角色。教師角色逐步由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者和引導者。
教師是教學(xué)的組織者。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。過(guò)去教師僅作為知識傳授者這一核心角色，更多的是關(guān)注學(xué)生接受知識的達成和教學(xué)的結果，現在教師課前關(guān)注的是學(xué)生的可能反映與相應的對策，課堂關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，課后多了反思與調整總結的環(huán)節。變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展的組織者角色。世界上，不管什么活動(dòng)，都必需有組織者，才能使活動(dòng)有序進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)更是如此，特別是作為基礎教育的中小學(xué)，學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(cháng)中的人。從教學(xué)的角度講，它意味著(zhù)學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師組織指導下成長(cháng)起來(lái)的，所以教學(xué)活動(dòng)要教師進(jìn)行精心地組織，讓學(xué)生學(xué)習生活得有趣味，學(xué)得好，健康的成長(cháng)。
教師又是學(xué)生學(xué)習的引導者。教師是學(xué)生生活的引路人，新課程要求教師不能僅僅向學(xué)生傳播知識，而是要引導學(xué)生沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(cháng)的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進(jìn)。教師在教學(xué)中是否采用激勵性、創(chuàng )造性、自主性、應變性的教學(xué)策略，教師在課堂上是否以服務(wù)者、合作者（此文不談）、引導者的角色出現，是否體現了“平等中的首席”，“情感上的藥劑師”，“學(xué)習中的助手與合作伙伴”等先進(jìn)理念。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師要樹(shù)立學(xué)生為中心的觀(guān)念，在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內心世界的變化，并深入其中加以引導，一位好教師要善于運用自己幽默、機智的語(yǔ)言來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生，注意他們的情緒導向，作到引而不發(fā)，或用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言巧妙地點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的誘人境地，發(fā)揮好引導者的功能。新課程要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”、“道德偶像”的傳播者角色變?yōu)閷W(xué)生健康心理，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適，自我選擇。有時(shí)適時(shí)真誠的賞識，是幫助學(xué)生樹(shù)立信心的支撐點(diǎn)，讓賞識給學(xué)生送去快樂(lè )，送去樂(lè )趣。賞識能讓學(xué)生擁有成就感，使學(xué)生產(chǎn)生從困難堅定走向成功的信念。這樣，教師由知識的擁有者和傳播者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者和引導者角色，這個(gè)轉變可以帶來(lái)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。
二、學(xué)生是學(xué)習的主人�，F代社會(huì )要求公民具有良好的人文素養和科學(xué)素養，具有創(chuàng )新精神，合作意識和開(kāi)放的視野，具備多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。教育應該而且能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。在培養學(xué)生思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應有的作用。新課程改革，師生關(guān)系起了變化，傳統的師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，教師為主，學(xué)生服從，師生不能平等地交流，造成學(xué)生心理失衡，對交流失去興趣，創(chuàng )新意識的培養更無(wú)從談起。新型的師生關(guān)系強調師生之間人格上的平等，用真情為學(xué)生創(chuàng )造生動(dòng)活潑、有益于創(chuàng )造性發(fā)展的環(huán)境，和學(xué)生平等的研討問(wèn)題，自由的雙向交流，使學(xué)生形成探求創(chuàng )新的心理取向和性格特征。所以新型的師生關(guān)系是：師生互尊，師生互愛(ài)�；プ鸢呀處煆摹吧袷ゲ豢汕址浮鄙险埾聛�(lái)，不再“神圣不可侵犯”�；�(ài)也把學(xué)生從“從者”的角色中解脫出來(lái)，還其主體地位，使他們成為課堂的主人，學(xué)習的主人。課堂教學(xué)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，通過(guò)親身實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力以及綜合運用知識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，加強學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，不再把學(xué)生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源，從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具。而是把今天的學(xué)生當作國家和人類(lèi)未來(lái)的主人。一切以學(xué)生的發(fā)展為根本。
三、教材是聯(lián)系學(xué)生和教師教與學(xué)的橋梁。作為教師，應該理解教材是人類(lèi)文化傳承的載體，是國家意志的體現，對學(xué)生文化的全面提高起著(zhù)綜合的影響。教師在使用新教材時(shí)要用新課標理念，把握新教材的特點(diǎn)，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。教師通過(guò)理解使用教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用教材進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。傳統教學(xué)認為教師只要把教材鉆研透，把教材的知識教給學(xué)生；學(xué)生只把教師傳播的知識接受下來(lái)就可以了。教師與學(xué)生在教材這一橋梁上不處在同一個(gè)層面。新課程改革明確指出教材作為溝通師生教學(xué)的橋梁，學(xué)生利用教材學(xué)習，教師正確理解使用教材，師生同處一個(gè)層面。他們的關(guān)系是平等的，只是教與學(xué)雙邊互動(dòng)，共同合作。教師借助教材這一橋梁組織和引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者；而學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，在教師的引導下，利用教材進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的主人�！皟芍鳌标P(guān)系在新課程改革中，它的位置有了明顯的變化。作為學(xué)習的組織者和引導者的教師應該為學(xué)習的主人學(xué)生服務(wù)。因此，教師在理解使用教材時(shí)，就必須首先考慮學(xué)生學(xué)什么，教師要教什么，學(xué)生怎樣學(xué)，教師要怎么教的問(wèn)題。
四、課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要平臺，為了實(shí)現“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
筆者認真學(xué)習了《走進(jìn)新課程》一書(shū)，深深地體會(huì )到新課程的《課程標準》體現了多元化的教學(xué)目標，即“知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維一體的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。要很好實(shí)現這一目標，首先應正確理解教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。這是搞好教學(xué)活動(dòng)的前提。而課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主平臺。教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，要整體考慮知識與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的綜合，靈活運用多種教學(xué)策略，組織并引導學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )學(xué)習。筆者認為可從圖解所列的六個(gè)環(huán)節入手。
情景：教師在教學(xué)過(guò)程中必須下功夫對學(xué)習情景的精心創(chuàng )設。所謂情景交融，情由景生，情景的創(chuàng )設須要教師講究靈活多變的藝術(shù)，情景創(chuàng )設得好，才能使學(xué)生置身于，甚至沉醉于其中。
興趣：只有當學(xué)生融入到學(xué)習情景中，才會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣。而學(xué)生學(xué)習興趣的產(chǎn)生，同樣須要教師千方百計地激發(fā)，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力。當學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣，自然而然也就對學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望。
意識：欲望亦強烈，才會(huì )有參與學(xué)習的意識，意識是人的頭腦對于客觀(guān)物質(zhì)世界的反映，是感覺(jué)思維等各種心理過(guò)程的總和，思維是人類(lèi)特有的反映現實(shí)的高級形式。存在決定意識，意識又反作用于存在。此時(shí)教師要注意培養學(xué)生參與學(xué)習的意識，這是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的先決條件。當學(xué)生有意識地參與教學(xué)活動(dòng)，他們才真正的進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。
方式：當學(xué)生有意識參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程時(shí)，教師要注意引導學(xué)生選擇適合自己學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生是一個(gè)個(gè)的“個(gè)體”，每個(gè)“個(gè)體”是有差異的。他們的思維，他們的學(xué)習方法方式就有各種各樣，千差萬(wàn)別，不同的學(xué)習方式，適用于不同學(xué)生。
訓練：在學(xué)習活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，特別是課堂教學(xué)，教師采用豐富多彩的各種訓練。訓練可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，訓練可以讓學(xué)生更好的掌握解題的技能技巧。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，舉一反三，觸類(lèi)旁通，融會(huì )貫通，牢固掌握知識。
習慣：通過(guò)嚴格的訓練，讓學(xué)習養成一種良好的學(xué)習習慣，但良好的學(xué)習習慣不是一蹴而就的，應是長(cháng)期不懈地加強，訓練良好的學(xué)習習慣很容易使學(xué)生產(chǎn)生身心疲憊，這又是大多數教師普遍都有同感。如何使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，是教師必須研究的一個(gè)重要課題。
實(shí)踐：學(xué)生積累掌握知識如何，能否運用各種技能，只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。教師要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)合作探研實(shí)踐，來(lái)檢驗自己掌握知識，運用知識的情況。從而在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
隨著(zhù)課改的全面進(jìn)入，教師將全面進(jìn)入新課程，教師和學(xué)生也必然會(huì )在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和個(gè)人的創(chuàng )造性。在此筆者就不作深入闡述。新課程改革給教師帶來(lái)了挑戰，也給教師帶來(lái)了機遇。我們廣大教師要以更飽滿(mǎn)的熱情，高度的社會(huì )責任感和使命感，在教學(xué)實(shí)踐中探索，在教學(xué)實(shí)踐中深化改革，為努力建設高素質(zhì)、高水平的基礎教育盡一份力量。
注：本文一些理論依據參閱《走進(jìn)新課程》一書(shū)和《現代教育報》部分文章
作者姓名：李宗木
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