趙凡中
課題 楊修之死 授課類(lèi)型 講授 授課時(shí)間 1課時(shí)
設
計
意
圖 《楊修之死》節選自《三國演義》第72回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段。本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格。語(yǔ)言上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術(shù)感染力。要求學(xué)生在了解背景的基礎上，通過(guò)梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說(shuō)閱讀的一種基本模式。本文也可采用這一方法。這既是對前面所學(xué)小說(shuō)閱讀方法的鞏固，也是對今后小說(shuō)閱讀教學(xué)的延伸。這篇課文，有較多的文言語(yǔ)句，要求學(xué)生充分預習，課堂上只采用檢查的形式查一查，將大部分時(shí)間用在對文章的理解分析與探究上，，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教
學(xué)
目
標 知識與能力 ①掌握一些文言詞語(yǔ)，練習復述；
②理清文章脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)；
③能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過(guò)程與方法 ①學(xué)習通過(guò)矛盾沖突刻畫(huà)人物性格特征的寫(xiě)法；
②通過(guò)探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力。
情感與價(jià)值觀(guān) 保持心理健康；完善健全人格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn) 探究楊修死因。
教法學(xué)法 運用自主學(xué)習、合作探索、質(zhì)疑問(wèn)難等方法進(jìn)行學(xué)習，培養學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
教學(xué)媒體 多媒體課件
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
一、導入新課
（5＇） 播放電視劇《三國演義》主題曲與圖片。 欣賞與思考 為了復習中國四大古典小說(shuō)，從而引出本課。課前音樂(lè )欣賞為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，渲染氣氛。同時(shí)讓學(xué)生了解《三國演義》的開(kāi)篇詞和人物。
二、
教
學(xué)
步
驟 １、說(shuō)一說(shuō)
（3＇） 《三國演義》與作者羅貫中 說(shuō)說(shuō)三國中的人物及故事情節。
說(shuō)說(shuō)本文的故事背景。 了解學(xué)生對《三國演義》的掌握情況，為后面教學(xué)服務(wù)。
２、查一查
（2＇） 注音與解釋。 以開(kāi)火車(chē)的形式：
學(xué)生讀、解釋屏幕上的字詞句。 為了檢查預習情況。以開(kāi)火車(chē)的形式檢查，面較廣。
3、講一講
（4＇） 課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？（用小標題概括）在這些事中，楊修表現如何，曹操態(tài)度怎樣？ 擬小標題（分組討論）、復述故事。 此環(huán)節重在檢查學(xué)生篩選信息能力，訓練找關(guān)鍵句和概括能力。為后文研討曹操、楊修的思想性格做準備。
４、議一議
（10＇） ⑴楊修因何罪被殺？
⑵若沒(méi)有這事件，楊修是不是不會(huì )被曹操所殺？
⑶楊修死后，曹操進(jìn)兵，兵敗，曹操受傷回營(yíng)做了什么？為什么？ （1）惑亂軍心
（2）不是。因為楊修數犯曹操之忌。
（3）厚葬楊修。收買(mǎi)人心等。 此二個(gè)環(huán)節重在訓練學(xué)生的思維能力，發(fā)表自己的見(jiàn)解，更好的進(jìn)行個(gè)性解讀文本。
５、論一論
（3＇） 關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。 一是由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患。
二是由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，他的被殺是咎由自�。ㄐ愿駴Q定命運）；
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會(huì )殺掉他的。
６、析一析
（3＇） 分析曹操、楊修的形象：運用“從 一句（段）我讀出了楊修的 �！钡木涫交卮�。 曹操：虛偽奸詐 嫉賢妒能
老謀深算 ……
楊修：恃才放曠 賣(mài)弄聰明
輕率大意 …… 這個(gè)環(huán)節訓練學(xué)生概括能力以及分析小說(shuō)的人物刻畫(huà)的方法，明確人物思想性格。
７、比一比
（5＇） 文學(xué)作品中的曹操和歷史上的曹操 歷史上的曹操是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。
用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統一北方。適應社會(huì )發(fā)展的趨勢，直到了進(jìn)步作用。精兵法，善詩(shī)歌。
魯迅：曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。 這個(gè)環(huán)節主要是培養學(xué)生客觀(guān)地、一分為二地看待事物的思想。
８、談一談
（3＇） （1）清朝時(shí)，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書(shū)》，紀曉嵐屢次故意在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝很高興，“連紀曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯來(lái)”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
紀曉嵐是一個(gè)怎樣的人？與楊修的恃才放曠是否一樣？
（2）楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應該明白些什么？ 學(xué)生各抒已見(jiàn) 這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從小說(shuō)中指導學(xué)生今后的做人原則。
9、練一練
（5＇） 二選一：
以《從楊修之死所想到的》或以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話(huà)。２００字左右。 學(xué)生寫(xiě)作 該環(huán)節是學(xué)以致用，由于課堂時(shí)間有限，利用課外或第二節課完成。
三、小結
（2＇） 在電視劇《三國演義》的片尾曲中小結本課。
1.透過(guò)具體事件的描寫(xiě)，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì )辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象。
楊修之死
羅貫中
（恃才）────矛盾沖突────────────（忌才）
楊修 故事 曹操
１、楊修被殺
２、改建園門(mén)�。ㄐ募芍�
恃才放曠 ３、分食酥餅�。ㄐ膼褐∩蠲堋√搨渭樵p
４、語(yǔ)破奸心�。ㄓ鷲褐�
５、輕視吳質(zhì)�。ㄓ鷲褐 �
狂妄輕率 ６、教植斬吏�。ú俅笈≌蚊� 老謀深算
７、巧作答教�。ㄓ麣⒅�
８、失利葬修
教學(xué)反思 《程標準》指出：要充分利用現實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。本教學(xué)設計中，我通過(guò)引導學(xué)生在課前查閱資料了解有關(guān)曹操、楊修的人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀(guān)上，全面的了解曹操、楊修的人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
課中確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。以“發(fā)展和創(chuàng )新”教育理論為指導思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。以文本為出發(fā)點(diǎn)，以人本為切入點(diǎn)，引導學(xué)生結合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識探求知識、談出觀(guān)點(diǎn)、談出體會(huì )、談出人生處世哲學(xué)。體現了學(xué)生的主導地位，教師的引導作用。
但在課中，發(fā)現教學(xué)的時(shí)間不太好把握。因為本課內容長(cháng)，環(huán)節多，學(xué)生探究、展現的時(shí)機多，高昂的情緒使學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。而教師要尊重學(xué)生，照顧全體，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。往往造成難“剎車(chē)”的尷尬局面。
[《楊修之死》(人教版九年級必修教案設計)]相關(guān)文章：
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