《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的總論部分的第二節，論述了“課程的基本理念”，是分四個(gè)方面進(jìn)行論述的，其中第三方面論述的是“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。倡導自主學(xué)習，要幫助學(xué)生提高學(xué)習自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。開(kāi)展合作學(xué)習，要給學(xué)生群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔個(gè)人的責任，學(xué)生在學(xué)習中相互支持、相互配合，遇到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)溝通解決群體內的沖突，對各個(gè)人分擔的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評估，通過(guò)合作，提高學(xué)習效率，增強合作精神。探究學(xué)習，是指學(xué)生獨立地發(fā)現問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習方式。在探究學(xué)習中，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習的主要特征是“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性”。
綜上所述的“自主、合作、探究”的三種學(xué)習方式的特點(diǎn)，我們的備課組經(jīng)過(guò)多方面查閱資料，多次教研討論、爭議商榷，最終確定采取“語(yǔ)文互助學(xué)習小組”的形式，來(lái)貫徹落實(shí)“新課標”的新理念。。具體的理論依據、分組方法等方面的問(wèn)題，我們教研組的其他成員會(huì )做詳細論述，我在這里就不一一贅述了。我只就“語(yǔ)文互助學(xué)習小組”在預習中的應用和思考來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲和困惑。
（一）“語(yǔ)文互助學(xué)習小組”在現代文預習中的應用和思考
教師在每節新授課前應該針對課型特點(diǎn)，做好預習指導。特別是針對初一的學(xué)生，要設計好預習中要解決的問(wèn)題。在教學(xué)現代文的預習指導中，我常設計的預習步驟是這樣的：
① 標注好自然段順序；
② 通讀全文，標畫(huà)出生字詞；
③ 借助字詞典和相關(guān)資料，解決生字詞；
④ 再讀全文，初通文意。
這些學(xué)習過(guò)程多在課外進(jìn)行，教師不可能全程參與、檢查監督，這就要借助“學(xué)習小組”的力量了。
在解決生字詞環(huán)節中，我們通常采用化整為零、各個(gè)擊破的方法。即先由小組長(cháng)統一分配任務(wù)，根據課文的長(cháng)短或生字詞的多少，把任務(wù)分成四份，小組里的成員各負責解決一份。最后小組交流匯總，互幫互助，字詞就可以輕松過(guò)關(guān)了。這樣給了學(xué)生一個(gè)共同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔個(gè)人的責任，在學(xué)習中相互支持，彼此配合，既能提高學(xué)習效率，又能突顯小組在學(xué)習中的作用，有利于發(fā)揮小組每位成員的自主性、積極性，在小組內樹(shù)立“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的整體意識。既體現了自主的主體地位，又增強了了合作的團結意識。
對于一些難寫(xiě)、難記、易錯、易忘的字形，我們通常采用的方法“奇思妙想”即：結合字形、字詞意思或具體語(yǔ)境等因素，小組成員齊心協(xié)力地獻計獻策，共同創(chuàng )造出一個(gè)永久性記憶的方法，讓學(xué)生在合作、探究中善學(xué)、樂(lè )學(xué)。在此環(huán)節中，我們常常能收獲一些意外的驚喜。比如，在記憶《皇帝的新裝》中的“頭銜”的“銜”字時(shí)，有個(gè)小組的創(chuàng )意非常別出心裁，因為“銜”字的結構和“街”、“衍”的結構相似，輕而易舉地記住了兩邊，對于中間部分，他們結合文中 “皇帝賜給騙子‘御聘織師’的頭銜，封他們?yōu)榫羰�，并授予一枚可以�(huà)煸诳垩凵系膭渍��！钡木唧w語(yǔ)境，創(chuàng )造了記憶方法：賜予頭銜時(shí)往往要發(fā)勛章，而勛章往往是金屬做的，所以“銜”字中間是“金字旁”。在補充學(xué)習蘇軾的《水調歌頭 明月幾時(shí)有》，記憶“宮闕”的“闕”時(shí)，有個(gè)小組的創(chuàng )意可謂妙趣橫生，他們就“闕”的字形的結構特點(diǎn)，把它解讀為“家里有個(gè)逆子欠揍”。而他們的解說(shuō)更是錦上添花--“我們是根據字的形體來(lái)加以分析的，‘家里’是根據‘門(mén)字框’而來(lái)的，‘逆子欠揍’其實(shí)應該是‘逆子欠 ’，為了有趣又好記，我們取‘走’的諧音‘揍’，這樣大家就能夠‘過(guò)耳不忘’了�！睂W(xué)生們豐富的想象力和大膽的創(chuàng )意真令人“嘆為聽(tīng)止”更重要的是在自主學(xué)習的過(guò)程中激發(fā)了他們的學(xué)習興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法的過(guò)程，充分體現了探究性學(xué)習的主要特征“問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性�！�
我們的每個(gè)小組，都根據自己成員的不同情況，確立了合作學(xué)習的預期目標，形成了“人人為我，我為人人”的“利益共同體”。小組合作中做到了：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人進(jìn)步。形成了組內合作、組間競爭的格局。 同時(shí)，我還注意到了：組間競爭太白熱化的話(huà)，容易產(chǎn)生一些不必要的矛盾糾紛，不利于班級內部的團結。所以小組間也要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行一些合作交流。
在疏通文意的環(huán)節中，我們通常采取的學(xué)習步驟是：每個(gè)學(xué)生把課文讀過(guò)兩三遍后，先自己概括文章的大意，要求是要概括出文章的主要內容；然后小組交流，要求是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出主要內容；最后，由各小組發(fā)言人進(jìn)行全班交流、對比，總結概括文意的經(jīng)驗和方法�，F在，我們兩個(gè)班的學(xué)生，都在這一交流合作的過(guò)程中掌握了概括文意的方法，即先找出文章的主要要素，然后梳理出文章的主要人物和中心事件，最后用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言流暢地串聯(lián)在一起。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了交流合作，而且真正意義地做到了：在求知的過(guò)程中，總結和積累學(xué)習方法。這才充分體現了我們鐵中的“學(xué)會(huì ) 會(huì )學(xué)”理念。
（二）“語(yǔ)文互助學(xué)習小組”在文言文預習中的應用
就文言文的預習來(lái)說(shuō)，針對初一學(xué)生“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文”的特點(diǎn)。我常常降低學(xué)習的難度，采取“先扶后放”的方式--
① 聽(tīng)錄音（或老師范讀），并隨手做好字詞、斷句方面的記錄；
② 跟老師讀，鞏固落實(shí)難讀字詞和停頓；
③ 學(xué)生齊讀，消滅字詞、斷句方面的疑難點(diǎn)；
④ 自由朗讀（過(guò)三關(guān)：讀順、讀熟、背誦）
在這個(gè)過(guò)程中，先是突出教師的主導作用，降低了學(xué)習的難度，在一定程度上消除了學(xué)生的畏難情緒。然后是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是在“自由朗讀”環(huán)節中，要最大限度地調動(dòng)小組組員的積極性，充分發(fā)揮小組的作用。我們通常 的做法是：
對于“讀順“環(huán)節的處理，我們往往是先分頭行動(dòng)，自由朗讀，朗讀過(guò)程中在字音、節奏上有疑慮的，隨時(shí)詢(xún)問(wèn)本組成員，小組存在分歧的問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師。在自認為能過(guò)關(guān)后，小組成員互相檢查，并由組長(cháng)做好記錄，全組過(guò)關(guān)后，由本組所在的大組組長(cháng)以抽查的形式進(jìn)行檢查。彼此之間相互幫助，相互監督，相互制約。省時(shí)又高效。對于“讀熟“環(huán)節的檢查，我常常采用的方式有兩種：對于篇幅短小的文章，可以采取用大屏幕或小黑板，出示沒(méi)有標點(diǎn)的原文，讓學(xué)生賽讀。要求是：在讀沒(méi)有標點(diǎn)的原文時(shí)，字正腔圓，停頓恰當，并且做到“不錯字、不丟字、不添字、不回讀、不顛倒”的“五不”要求。每組選出代表參賽，課代表做好記錄，最終結果納入每周的小組量化評比。對于篇幅較長(cháng)的文章，可采取限時(shí)賽讀的方式進(jìn)行檢測。比一比哪些學(xué)生能在最段的時(shí)間內讀完全文。要求是聲音洪亮，吐辭清晰，做到符合“五不”要求。結果和上面的形式一樣由課代表作好記錄，并納入當周的量化評比。這樣既調動(dòng)的學(xué)習主體的學(xué)習積極性和參與熱情，又使原本枯燥乏味的文言文學(xué)習多了幾分情趣。而這些環(huán)節，我們都是在早讀課上完成的，這樣又增強了早讀課的利用率，真正做到了有效學(xué)習。
回顧以上教學(xué)過(guò)程，總覺(jué)得做得太表面化，不夠深入。靜下心來(lái)反思，我覺(jué)得癥結在于不夠規范和精細。所以打算在下一學(xué)期的教學(xué)中，要把每一個(gè)“語(yǔ)文互助學(xué)習小組”互助學(xué)習的過(guò)程，都要制定好具體詳實(shí)的活動(dòng)記錄表，并由專(zhuān)人負責記錄。還要定期召開(kāi)“語(yǔ)文互助學(xué)習小組” 心得體驗和經(jīng)驗教訓交流會(huì )，對小組學(xué)習中取得的成績(jì)、收獲的經(jīng)驗，及時(shí)地交流總結并要發(fā)揚廣大；對存在的問(wèn)題或疑惑及時(shí)地加以研究、商榷、解決。
21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21 世紀人應具備的基本素質(zhì)，但是，我們的學(xué)生，獨生子女居多，在父母輩的精心呵護下，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)常常使用的行之有效的活動(dòng)形式之一，學(xué)生為了完成一個(gè)有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，常常需要在一起進(jìn)行研究與實(shí)踐，他們在與同伴分工合作的過(guò)程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
不僅學(xué)得了知識，收獲了方法，更重要的是增強了協(xié)作意識，這可以讓學(xué)生受益終生。
“新課標”前言的總論部分，論述了語(yǔ)文教學(xué)所要承擔的責任�！艾F代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的大方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，就是要向著(zhù)這個(gè)方向努力。而“語(yǔ)文互助學(xué)習小組”的學(xué)習方式，確實(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文學(xué)習能力。通過(guò)小組合作學(xué)習，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質(zhì)。正可謂"水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。"全面推進(jìn)了對學(xué)生的素質(zhì)教育，把對學(xué)生合作意識、創(chuàng )新精神的培養放在了首要地位。有利于盡快地把學(xué)生從單一學(xué)習方式中解放出來(lái)，推上多元化軌道。
參考資料：
１、《課題研究的理論依據》中華語(yǔ)文網(wǎng) 刁有峰
２、《初中語(yǔ)文新課程標準解讀》清風(fēng)獨釣語(yǔ)文驛站
３、《提高初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習效益的實(shí)踐研究》課題結題報告 胡麗麗
４、《構建“自主、互助、學(xué)習型課堂”小組建設規范條例》小語(yǔ)論壇
[水蕩漣漪石擊靈光[自主、合作、探究的學(xué)習方式](人教版七年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：