朱修紅
“教學(xué)情境”是美國的課程論提出的一個(gè)概念。所謂教學(xué)情境，就是以直觀(guān)方式再現書(shū)本知識所表述的實(shí)際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！薄霸诳赡艿姆秶鷥�，一切事物應盡量地放在感官的跟前， 一切看得見(jiàn)的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應盡量地放到聽(tīng)官的跟前……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象， 它便應當用幾個(gè)感官去接觸�！眴碳{森對情境作過(guò)這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引導他們利用這些經(jīng)驗來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識�！�
一、有效情境的基本特點(diǎn)
1．生活性。強調情境創(chuàng )設的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為此，創(chuàng )設教學(xué)情境，第一要聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學(xué)習情境的資源。其中的問(wèn)題應當是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì )遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。
2．針對性。要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區”。不能遠離教學(xué)內容、目標和學(xué)生。要有明確的目的。
3．形象性。強調情境創(chuàng )設的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng )設的教學(xué)情境，首先應該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著(zhù)的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進(jìn)感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。
4．情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢譬如一位語(yǔ)文教師在講《水滸傳》時(shí)，她在多媒體上播放了電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮關(guān)西》、《智取生辰綱》電視片段，同學(xué)們興趣高漲，對魯達的不畏強暴、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。
二、如何創(chuàng )設教學(xué)情境
有效教學(xué)情境的創(chuàng )設首先重在要把握準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維水平；其次教學(xué)情境的創(chuàng )設不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內容的選取要適切；第三，情境的設置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節課的情境應是環(huán)環(huán)相生的。
創(chuàng )設有效的教學(xué)情境要做到四個(gè)“必須”：（1）目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng )設情境，要防止僅為給聽(tīng)課教師看而創(chuàng )設情境，要防止流于形式創(chuàng )設走過(guò)場(chǎng)的情境；（2）必須有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，如低年級許多采用講故事、做游戲、直觀(guān)演示、模擬表演的方法創(chuàng )設情境，高年級更要突顯一種真正的問(wèn)題情境；（3）必須與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，要與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代氣息；（4）必須有利于認識知識、體驗和理解知識。
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )設有效教學(xué)情境的方法有：
1．導入設置情景
成功地上好一節課跟很多因素有關(guān)，其中巧設導語(yǔ)是至關(guān)重要的。導語(yǔ)融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩了，架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快的到達彼岸。如：在教授《父母的心》一課時(shí)，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當著(zhù)名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學(xué)的新書(shū)包,有人給你拿,你雨中的花折傘有人給你打,你愛(ài)吃的那三鮮陷兒,有人她給你包,你委屈的淚花,有人給你擦;啊--這個(gè)人就是娘；啊--這個(gè)人就是媽;這個(gè)人給了我生命，給我一個(gè)家……”的歌聲在耳畔響起時(shí)，臺上臺下師生們的心都被深深打動(dòng)了，許多人的眼角都閃現著(zhù)淚花，大家不約而同地都跟唱起來(lái)，課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們學(xué)習的熱情就像火炬一樣一下就被點(diǎn)燃了。
2．生存性情景
從學(xué)生已有的生活體驗和已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識出發(fā)，并結合所學(xué)課文內容導入，這樣學(xué)生感到親切自然。在《最后一課》的教學(xué)結尾時(shí)，我對學(xué)生們說(shuō)道：“有人認為小弗郎士的可貴在于在命運大轉折的時(shí)刻終于明白了學(xué)習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用��？”學(xué)生聽(tīng)了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的爭論，學(xué)生對“愛(ài)國”這一概念有了新的認識。
3．以語(yǔ)言創(chuàng )設情景
語(yǔ)言表達的形象性能夠使聽(tīng)者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面，這種將抽象形象化具體化的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫(huà)，觀(guān)賞一幕劇。
小說(shuō)《社戲》是一篇充滿(mǎn)江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無(wú)私友好的農村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對小說(shuō)中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經(jīng)驗的學(xué)生，覺(jué)得課文描述的就是自己的童年，而沒(méi)有這種生活體驗的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，由自己的童年的趣事說(shuō)起，并通過(guò)視頻向學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
4．創(chuàng )設情景深化對文學(xué)作品的感悟
表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學(xué)內容的外觀(guān)形象，而且展現了人物內心世界。還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨特的教學(xué)意義。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家�！睂�(shí)際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著(zhù)愛(ài)表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng )造性。在“動(dòng)”與“樂(lè )”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及內心世界。
在教《變色龍》一課時(shí)，就運用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節在課堂上再現，讓學(xué)生在表演中深刻體會(huì )課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學(xué)生極大的學(xué)習興趣，使其樂(lè )學(xué)。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境注意點(diǎn)
1、要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認知水平。
2、創(chuàng )設的情境要有真實(shí)性，讓學(xué)生融入情境中。
3、創(chuàng )設的情境要貼近學(xué)生的實(shí)際（生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗，并具有時(shí)代性）。
4、情境要具有適切性，也應具有挑戰性，要能激發(fā)學(xué)生的思維。
5、創(chuàng )設的情境要符合教學(xué)目標。
6、作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學(xué)生特點(diǎn)，拓寬知識面，時(shí)時(shí)關(guān)心身邊的事件，留意學(xué)生感興趣的活動(dòng)，作好記錄，積累素材。
總之，創(chuàng )設教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，調動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng )設教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標所倡導的三維目標。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，化遠為近，化粗糙為精細，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標的高效達成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習打下扎實(shí)基礎。
[淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng )設有效的教學(xué)情境(蘇教版九年級必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
2.初中淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng )設的幾個(gè)方法論文
3.關(guān)于如何提高課堂的有效性思考的教學(xué)論文