“授之以魚(yú)不如授之以漁”已被廣大教師所認可。在平時(shí)教學(xué)中我們也總是在積極地思索著(zhù)如何“授之以漁”，下面一組課例是我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些探索。
一、 現代教學(xué)點(diǎn)課例《犟龜》
本課教學(xué)我設計了四步讀書(shū)法：初讀--品讀--思讀--鏈讀。
在初讀環(huán)節中讓學(xué)生讀文整體把握文章內容，并能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容，學(xué)生平時(shí)讀一遍文章雖然也能曉知文意，但只是潛意識中朦朧感知，沒(méi)有上升到一定理性認識高度，不能有條理、有重點(diǎn)地概括出來(lái)，語(yǔ)文課就應培養學(xué)生這種簡(jiǎn)要概括文章的能力。所以在這一步教學(xué)中我提出了兩個(gè)要求：1、用一句話(huà)概括文章內容；2、能按起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序概括故事梗概。在完成這兩個(gè)目標的過(guò)程中學(xué)生也學(xué)會(huì )了快速把握文章內容的方法。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節中提出的問(wèn)題是：能結合具體內容概括主人公形象。新課標指出“對作品中感人的情景和形象能說(shuō)出自己的體驗”。而這個(gè)體驗應是建立在熟練把握全文的基礎上的深一步閱讀，體驗在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )結合文本深入體會(huì )主人公的言行，內心活動(dòng)等，并進(jìn)行自主評價(jià)。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現”而這個(gè)“百遍”的閱讀過(guò)程正是閱讀的層層深入過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生對文章逐步理解深刻了�！靶≌f(shuō)是通過(guò)塑造典型環(huán)境中的典型人物反映社會(huì )生活，表達主題的”，（引自《文學(xué)概論》）童話(huà)故事中的主人公只不過(guò)更易于被青少年接受，成了動(dòng)物植物等，它也是對通過(guò)主人公形象的塑造來(lái)反映生活表達主題的。所以，概括主人公形象的過(guò)程正是為學(xué)生深入理解文章主題做了充分鋪墊，做好了這一步閱讀，理解文章主題就是水到渠成的事情了。
第三環(huán)節的教學(xué)是思讀。新課標指出“對課文的內容和表達偶自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)并能使用合作的方式共同探索疑難問(wèn)題”。這篇文章的主題無(wú)疑是對小犟龜這種執著(zhù)堅毅品質(zhì)的肯定，但小犟龜的做法真的被孩子們內心認可嗎？童話(huà)的結局往往是善意的美麗的，但生活中也許執著(zhù)的追求步不一定能換來(lái)令人欣慰的結局，那么對于這種執著(zhù)，我們不屑還是高度肯定？為了使突起學(xué)生內心對這篇文章主題真正思考，進(jìn)一步提出問(wèn)題“小犟龜這種做法有意義嗎？”這樣就把潛含在學(xué)生心中的問(wèn)題拋了出來(lái)，讓學(xué)生思考辯論，用這種“合作的方式，共同探討問(wèn)題”在討論過(guò)程中使學(xué)生加深了對人生觀(guān)的思考，也進(jìn)行了表達能力訓練。在學(xué)生進(jìn)行辯論后還可以進(jìn)一步修改了故事的結局，改為當小犟龜趕到獅子王家時(shí)一切都已過(guò)去這里只是一片熱鬧過(guò)后回復率寧靜的萋萋芳草地。小犟龜的執著(zhù)并沒(méi)有帶來(lái)讓我們欣慰的結局，對這個(gè)小犟龜你想說(shuō)些什么？在學(xué)生進(jìn)行充分發(fā)言后，再聯(lián)系到生活中體育賽場(chǎng)上，那些雖然積極參與但最終失敗的運動(dòng)員讓學(xué)生談感想。這時(shí)，學(xué)生的思考已經(jīng)很深入了，這樣的思考無(wú)疑時(shí)借助文章實(shí)現對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。
教學(xué)的第四環(huán)節是鏈讀，前一環(huán)節中學(xué)生思考雖然很深入了，但也許并不能有很清晰的觀(guān)點(diǎn)，于是我又推薦學(xué)生讀張潔的《我的四季》、張曉風(fēng)的《敬畏生命》等相關(guān)主題的文章。促進(jìn)了學(xué)生的讀書(shū)思考，使語(yǔ)文課成為一個(gè)開(kāi)放的課堂。
綜觀(guān)本文的教學(xué)環(huán)節，可以看出來(lái)閱讀教學(xué)要著(zhù)眼于“多讀”，每一遍讀都是一個(gè)層次的提升，每一遍讀都是思維的深入、能力的提高。依循這樣教學(xué)方式的課堂讀書(shū)，必能使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )讀書(shū)并養成讀書(shū)的好習慣。
二、現代詩(shī)教學(xué)課例《我愛(ài)這土地》
《我愛(ài)這土地》是艾青的一首詩(shī)，現代詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)困惑著(zhù)許多老師，對這一首詩(shī)的教學(xué)，我也設計了四步讀詩(shī)法：初步感受--再讀體會(huì )--三讀想象--四讀激情
在第一環(huán)節教學(xué)中，對作者及時(shí)代背景作了簡(jiǎn)介之后，讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，提出一個(gè)問(wèn)題：初步感知本詩(shī)的感情基調并自己試著(zhù)朗讀。這時(shí)學(xué)生對詩(shī)詞中情感的把握不是很清晰，只是能朦朧感受到而已，朗讀自然也傳達不出豐富的情感。
第二環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，并提出一個(gè)問(wèn)題：請結合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)其中包含的情感。這個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生在讀詩(shī)中對詩(shī)詞中情的深入體會(huì )找到了突破口，由朦朧走向清晰，每個(gè)學(xué)生都能抓住自己最有感悟的某句詩(shī)詞清晰地表達出詩(shī)詞中情感，其他學(xué)生的發(fā)言更啟迪了大家對詩(shī)詞情感的深入體會(huì )。
第三環(huán)節的教學(xué)是讓學(xué)生由詩(shī)句展開(kāi)想象，生動(dòng)地描述自己感受最深的詩(shī)句表現的畫(huà)面并結合時(shí)代背景進(jìn)一步描述自己由此引發(fā)的對社會(huì )生活畫(huà)面的聯(lián)想，比如詩(shī)詞中“那被暴風(fēng)雨所打擊著(zhù)的土地”。這句詩(shī)展現的是一幅狂風(fēng)肆虐、暴雨如注、河水泛濫的畫(huà)面，結合時(shí)代背景自然可以聯(lián)想到在日本帝國主義鐵蹄的踐踏下，中國大地是一片狼藉，百姓妻離子散，民不聊生的慘狀，經(jīng)過(guò)這樣的想象、聯(lián)想，學(xué)生對集中，蓄含的感情就有了更深的一步體會(huì )。
第四環(huán)節的教學(xué)是激情誦讀。在深入體會(huì )詩(shī)中情感的基礎上，學(xué)生的思想與作者達到了共鳴，就有了一種一吐為快的欲望這時(shí)再讀詩(shī)，就激情澎湃、感情真摯了。在這種狀態(tài)下再做一點(diǎn)朗讀的技巧指導，自然能取得一點(diǎn)即透的效果。
以上四個(gè)環(huán)節的教學(xué)體現了閱讀的四個(gè)縱深層面。在此過(guò)程中，學(xué)生對詩(shī)歌感情的體驗逐漸深化，對詩(shī)的理解更加深刻，逐漸達到了與作者思想碰撞的境界。在此過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì )了詩(shī)詞品詩(shī)的一些方法。
三、文言文閱讀教學(xué)課例《三峽》
對文言文的教學(xué)，大家都有共識，即由文意疏通到深入理解文章。這里我以《三峽》為例談?wù)勎覍ξ难晕拈喿x教學(xué)的一些思考。
本課教學(xué)也設計了四步讀書(shū)：初讀（準確流暢）--二讀（理解詞句）--三讀（賞析妙點(diǎn)）--四讀（創(chuàng )新應用）。
在第一環(huán)節中，只要求學(xué)生放聲朗讀，達到準確、流暢的目標即可。由于目標單一明確，學(xué)生能很專(zhuān)注、很輕松地完成。在這個(gè)基礎上再提出第二層次的朗讀要求，即理解文言詞句，第一層次的熟讀已無(wú)形中為此層次要求做了充分準備了。在熟讀的過(guò)程中，詞句含義已基本理解。那么，本層次目標的完就過(guò)程中除了重點(diǎn)思考揣摩幾個(gè)難句子外，其他的都能輕松完成了。
第三個(gè)環(huán)節是賞讀。選擇你最喜歡的一段，說(shuō)說(shuō)其好在哪里，如果說(shuō)前兩個(gè)層次的閱讀是身在低處仰視文章的話(huà)，那么這一環(huán)節的閱讀就是站在高處俯視文章了。能這樣俯視并指點(diǎn)評論，是得有前二層閱讀做好基礎的。
第四層閱讀就是創(chuàng )新應用。為三峽風(fēng)景寫(xiě)一段導游詞，把閱讀與寫(xiě)作、學(xué)習與應用結合起來(lái)，拿人之所長(cháng)為我所用，學(xué)而為用，使學(xué)生的綜合能力得到提高。
以上四層閱讀環(huán)環(huán)相扣、層層深入，學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)、又輕松，知識與能力、情感都得到了關(guān)注。
四、古詩(shī)的教學(xué)課例《行路難》
對古詩(shī)的教學(xué)我也總結了四步讀詩(shī)法：初讀（流暢曉義）--二讀（揣摩情與理）--三讀（賞析精妙）--四讀（激情育背）。
如李白的《行路難》詩(shī)的課堂教學(xué)設計。第一環(huán)節讓學(xué)生放聲朗讀，使之達到準確、流暢的程度，并能理解詩(shī)中的句意。
第二環(huán)節就讓學(xué)生自主體會(huì )，揣摩詩(shī)中情感，揣摩體會(huì )的突破口就是學(xué)生感受最深的詩(shī)句。這樣由最初的朦朧感受到現在對某句的感悟表達就使學(xué)生的感受清晰化了。在其他學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)下，最后都能體會(huì )出詩(shī)中所蓄含的情感。
在此基礎上再跳上一個(gè)高度進(jìn)行賞析即第三個(gè)環(huán)節--賞析精妙。學(xué)生就能做到“指點(diǎn)江山，激揚文字”，底氣十足了。最后一環(huán)節的激情誦背也成了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡囊环N欲望了。
以上四個(gè)課例分列我對現代文、現代詩(shī)、文言文、古詩(shī)等閱讀教學(xué)的一些思考探索，貫穿這四類(lèi)劑型的核心思想是逐層閱讀、層層深入、遵循閱讀的規律教給學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，如何有效地“百遍”讀書(shū)。在這個(gè)過(guò)程中，知識與 力，情感價(jià)值觀(guān)，三維教學(xué)目標都得到體現，這樣的讀書(shū)過(guò)程也似春雨一般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”地教給學(xué)生讀書(shū)方法，并促使其養成良好的讀書(shū)習慣。
參考文獻：《文學(xué)概論》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》
《新課標教師讀本》
[遵循教學(xué)規律逐層深入讀書(shū)(之一)(語(yǔ)文版八年級必修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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