內容提要：隨著(zhù)時(shí)代的要求和中職語(yǔ)文教學(xué)的現狀，中職語(yǔ)文教學(xué)應突破傳統的教學(xué)模式�！�161”教學(xué)模式著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)學(xué)活樂(lè )學(xué)，加強學(xué)生的語(yǔ)文技能的訓練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
關(guān) 鍵 詞: 語(yǔ)文教學(xué)模式 中職 “161” 合作探究 能力 綜合素質(zhì)
作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門(mén)文化基礎課--語(yǔ)文課，應該說(shuō)在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著(zhù)舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎課，也是一門(mén)工具課” ，“語(yǔ)文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)能力，以及繼續學(xué)習和發(fā)展，具有重要作用�！笨山陙�(lái)，中職語(yǔ)文教育形勢卻不容樂(lè )觀(guān)。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績(jì)較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒(méi)有學(xué)習興趣，認為文化課可有可無(wú)、無(wú)足輕重。但從宏觀(guān)角度來(lái)看，語(yǔ)文課是其它學(xué)科的基礎，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì )，更需要加強素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的人文素養。然而多年來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為了當務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教育中采用“161”語(yǔ)文教改模式。
一、概述
“161”教學(xué)模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學(xué)單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書(shū)小結、雙向質(zhì)疑等環(huán)節。兩個(gè)“1”則相對獨立，前一個(gè)“1”是課前的個(gè)人展示單元，后一個(gè)“1”為語(yǔ)文活動(dòng)課單元。
二、體例
（一）個(gè)人展示單元--亮出自我
通過(guò)課前的1～3分鐘，以學(xué)生上臺讀名篇佳作，講成語(yǔ)故事，述哲理寓言，評新聞時(shí)事，做即興演講等形式進(jìn)行。中職生由于學(xué)習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學(xué)生來(lái)自農村，普通話(huà)基礎較差，而他們中的絕大多數學(xué)生通過(guò)在校的2～3年時(shí)間即將踏入社會(huì )成為職業(yè)人。因此，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示，重在培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和普通話(huà)水平，提高學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織和應變能力，展示出自我風(fēng)采，為將來(lái)更好的走向社會(huì )、適應社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。如在演講環(huán)節中，每個(gè)學(xué)生演講完，下一個(gè)學(xué)生先對前面學(xué)生的演講從表情、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評述。同時(shí)一次演講完畢，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，當然首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點(diǎn)評出來(lái)，并輔之以示范。
（二）基本教學(xué)單元--鍛煉自我（此過(guò)程是本教學(xué)模式的重點(diǎn)和核心）
1.激趣導入：好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開(kāi)頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親�！薄皩�，就是在講授新課之前，教師本著(zhù)一定的教學(xué)目標，根據教材具體特點(diǎn)，精心設計一小段（三分鐘左右）與課文內容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂(lè )導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現出一種積極的狀態(tài)。
2.整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應首先引導學(xué)生對全文有個(gè)整體性的宏觀(guān)把握。通過(guò)對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡(luò )。此環(huán)節教師可進(jìn)行以下教學(xué)內容：作家作品及寫(xiě)作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習的方式，由學(xué)生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識基礎。
3.合作探究：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設想有完滿(mǎn)的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”�！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區別與傳統教學(xué)的根本。通過(guò)合作探究，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)發(fā)現、探究的樂(lè )趣。合作探究問(wèn)題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語(yǔ)哪句話(huà)讀不懂等，這些問(wèn)題先以小組內部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，設計相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀(guān)點(diǎn)，師生共享學(xué)習成果。在此過(guò)程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的明確、補充，必要時(shí)進(jìn)一步對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節中問(wèn)題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開(kāi)放性問(wèn)題，便于拓展學(xué)生思維。本環(huán)節的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內部合作的方式，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式進(jìn)行。要注意突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師切忌不可事無(wú)巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要,教師的引導、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。
4．拓展延伸： “生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透；注重課文與生活的聯(lián)系,課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)教育等，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì )人間百味，以達到“功在課內、利在長(cháng)遠”的目的。如學(xué)習《城市的文物與文化》一文時(shí)，在分析完文章主旨以及作者觀(guān)點(diǎn)后，可以用一系列圖片展示洛陽(yáng)的風(fēng)物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷思考討論我們洛陽(yáng)的城市建設，思考我們在文化保護上還有哪些不足，我們在思想應該做哪些轉變，使學(xué)生在思維訓練中受到充分的感染，從而認識到文化保護的必然性，從思想上重視傳統文化，并可以培養學(xué)生愛(ài)家鄉愛(ài)洛陽(yáng)的情感。
5．板書(shū)小結：，“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點(diǎn)睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)，讓學(xué)習者盡快回憶，盡快重復感受所學(xué)知識，有利于記憶的形成。板書(shū)小結環(huán)節由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結本節課學(xué)習重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進(jìn)行總結性概括，再次點(diǎn)出本課的知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結力求簡(jiǎn)潔明了、系統概括，重點(diǎn)突出；形式靈活多樣，可以作詩(shī)、作畫(huà)、書(shū)畫(huà)并行，如計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。
6．雙向質(zhì)疑：質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力�！半p向質(zhì)疑”包括老師向學(xué)生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向學(xué)生的質(zhì)疑即教師以提問(wèn)、習題等方式測評學(xué)生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強化訓練；二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對本文內容和相關(guān)觀(guān)點(diǎn)自主發(fā)問(wèn)，教師答疑，使學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。培養學(xué)生獨立思考、深入研究的學(xué)習習慣，提高其研究性學(xué)習的能力。
（三）活動(dòng)課單元--提升自我
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應該是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語(yǔ)文課應把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習引向課外，可以在中職語(yǔ)文教學(xué)中廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，構建開(kāi)放式課堂，
語(yǔ)文活動(dòng)課的形式多樣，教師可根據課文內容、學(xué)生實(shí)際等靈活挑選運用展開(kāi)活動(dòng)，因地制宜、因人而異。如：
１、競賽型
魏書(shū)生說(shuō)：“即使對毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中�！备傎惪稍诓煌秶�、不同場(chǎng)合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩(shī)歌朗誦比賽、成語(yǔ)接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會(huì )、課本劇表演賽等。
２、表演型
課本劇表演、自創(chuàng )寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書(shū)本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，增強學(xué)生的自信心，提升人文素養。如學(xué)習了《項鏈》、《警察和贊美詩(shī)》、《茶館》等課文后，教師組織學(xué)生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學(xué)生的特質(zhì)都可以得以展現，學(xué)生的寫(xiě)作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語(yǔ)言表達能力都能得以不同程度的提高。
3、辯論和討論型
“辯論出智慧”，在語(yǔ)文活動(dòng)課上可以常開(kāi)展一些小型的辯論會(huì )和討論會(huì )。議題可以針對課本中的某種觀(guān)點(diǎn)、時(shí)事話(huà)題、學(xué)生生活等。如學(xué)習過(guò)《列車(chē)上的偶然相遇》一文后，展開(kāi)“職業(yè)人應具備怎樣的職業(yè)素養”的大討論。再如結合中職學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)“先就業(yè)還是先擇業(yè)”的的辯論。
4、文學(xué)賞析型
語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，為了提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，可以適時(shí)開(kāi)設一些賞析型的活動(dòng)課拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養和思辨精神。一方面安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)欣賞，如相關(guān)影視劇欣賞、名家名著(zhù)閱讀、名人傳記閱讀等，學(xué)生可以寫(xiě)出報告、進(jìn)行研究性學(xué)習。另一方面教師針對內容，適時(shí)對相關(guān)部分進(jìn)行補充、深化和評點(diǎn)。
5、綜合型
綜合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開(kāi)展《傳統節日》、《河洛歷史》、《職場(chǎng)人生》等語(yǔ)文綜合活動(dòng)課。
當然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，中職語(yǔ)文“161”教學(xué)模式并非是每篇課文都必須使用全部環(huán)節，可根據教學(xué)內容和學(xué)生知識掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。
總之，語(yǔ)文是工具性和人文性的統一。作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語(yǔ)文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì )人生的“大課堂”，變成樂(lè )學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的文化素養、政治素養、健全人格的素養，充實(shí)和加強中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養學(xué)生能更好地從事專(zhuān)業(yè)工作的重要內涵， 為國家培養出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。
參考書(shū)目：
1. 朱慕菊主編:《走進(jìn)新課程》， 北京師范大學(xué)出版社 2002年版
2. 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》， 北京教育科學(xué)出版社 2000年版
3. 譚蒙革：《提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法》，《成功教育》 2008年08期
4. 李文勇：《突出學(xué)生主體地位 提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率》，《杭州教育學(xué)院學(xué)報》 2000年06期
5. 潘仲全:《中職語(yǔ)文教育的現狀及對策分析》,《科技信息(科學(xué)教研)》, 2008年09期
6. 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應用》,《內蒙古電大學(xué)刊》2006年01期
[中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探(教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
2.中職語(yǔ)文教學(xué)論文
10.中職語(yǔ)文論文