舊貌換新顏
------論新教改下的個(gè)性化閱讀教學(xué)
黑龍江省佳木斯市第一中學(xué) 張澤平
新教改下的教學(xué)要求閱讀教學(xué)模式必須突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，符合中學(xué)生的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)規律。同時(shí)，新教改下的教學(xué)也應體現教師教學(xué)的個(gè)性化。
1．導入新課不拘一格，有創(chuàng )意
上課伊始，教師采用幽默、輕松、和諧的手法，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景。如用意蘊深刻的笑話(huà)、民間趣話(huà)導入，用一段哲理性或詩(shī)意的導語(yǔ)開(kāi)頭，或用抑揚頓挫的詩(shī)歌朗誦起句，攜帶特定的教學(xué)實(shí)物或掛圖走進(jìn)教室等等，抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)興趣。創(chuàng )意導入，要做到新穎、簡(jiǎn)練、精彩。特級教師于漪教學(xué)傳統課文《孔乙己》是這樣開(kāi)頭的：“魯迅先生在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生是怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個(gè)形象的？過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì )的悲劇。從某種意義上說(shuō)，是有道理的�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細咀嚼，深刻領(lǐng)會(huì )，就可以獲得解答�！边@樣的導入，別開(kāi)生面，令人耳目一新。三個(gè)絲絲入扣的問(wèn)題的連續提出啟動(dòng)了學(xué)生的“機器”，使學(xué)生處于“憤”、“悱”的活躍狀態(tài)，把學(xué)生思路引向更為廣闊的文化背景上，為下一步學(xué)習設下鋪墊。教師的獨白不多，卻勾勒出教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)習的難點(diǎn)、教材的特點(diǎn)，引人入勝，耐人尋味。
2．抓“以情悟文”，促“個(gè)性發(fā)展”
情感本身就是個(gè)性的重要組成部分。教師要在課堂上安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地閱讀，挖掘教材豐富的情感因素，做到情動(dòng)于中而形于外。眼下，學(xué)生閱讀興致不高，其主要原因是閱讀教學(xué)的形式過(guò)于單調。教師要把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最少，用最多的時(shí)間指導學(xué)生讀書(shū)和思考。首先是教師的情感要投入。要將范讀作為主旋律，融音調、表情、姿態(tài)、手勢于一體，將自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)行心靈的接觸，以引起情感的共鳴，從而產(chǎn)生情感效應。二是挖掘教材蘊含的情感因素，定好情調，有感而發(fā)，有情可抒，使閱讀教學(xué)真正進(jìn)入以情感人的境界。三要注意現代教育技術(shù)的情感功能，對課件制作、幻燈片放映、錄音、錄像播放有選擇地加以運用，力求以“形象感目”，以“音美感耳”，以達到“情美感心”的目的。
3．引導學(xué)生批注閱讀
批注閱讀強調的是學(xué)生在獨立閱讀過(guò)程中，對語(yǔ)文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對語(yǔ)文的內容﹑層次﹑思想感情﹑表現手法﹑語(yǔ)言特點(diǎn)﹑精彩片斷﹑重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考﹑分析﹑比較﹑歸納的基礎上，用線(xiàn)條符號或簡(jiǎn)潔文字加以標記。批注閱讀過(guò)程中，學(xué)生具有很大的自主權，想怎么批注，愛(ài)怎么批注都由自己做出決定。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)﹑有疑而注﹑有得而寫(xiě)，滿(mǎn)足了個(gè)體學(xué)習的需要，促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
4．強化閱讀反思
閱讀過(guò)程的自我把握﹑反思和調控，是學(xué)生形成閱讀能力﹑養成良好閱讀習慣的有效方法。因此教師要重視引導學(xué)生依據自己的閱讀期待，強化閱讀反思，在自我反思﹑調控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習行為。
一般地說(shuō)，實(shí)現閱讀的反思和調控有三個(gè)途徑：一是學(xué)生自我思考，“我的理解正確嗎？還有沒(méi)有其他的見(jiàn)解？能不能換個(gè)角度或方法想想﹑做做？”以此調整﹑深化閱讀活動(dòng)。二是同學(xué)間的合作交流。通過(guò)生生之間的互動(dòng)﹑合作﹑交流，發(fā)現他人理解﹑思維﹑方法的長(cháng)處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路﹑修正認識﹑及時(shí)改進(jìn)的方法，從而達到集思廣益﹑相互啟發(fā)、取長(cháng)補短的目的，加深對課文內容的理解。三是教師的點(diǎn)撥和調節。教師適時(shí)的點(diǎn)撥和適度調節可以引導學(xué)生不偏離方向，有利于他們掌握正確方法，增強學(xué)習效果。
5．注重延時(shí)評價(jià)
運用延時(shí)評價(jià)，能讓更多的同學(xué)擁有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多﹑更美好的創(chuàng )新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展�！墩Z(yǔ)文課文標準》強調要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀�！边@就要求教師多采用延時(shí)性評價(jià)。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng )意的見(jiàn)解常常會(huì )出現在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的頓悟和靈感，倘若過(guò)早地對一個(gè)可能有著(zhù)多種答案的問(wèn)題給予終結性的評價(jià)，勢必會(huì )扼殺其他學(xué)生創(chuàng )新與發(fā)散思維的火花。因此，對于一篇課文，教師不要急于下結論，要鼓勵學(xué)生動(dòng)腦分析，說(shuō)出自己的看法。學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可能幼稚，但是富有啟發(fā)意義，會(huì )豐富教師的理解。
綜上所述，只有教師發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，而不是一開(kāi)始就被僵化的教學(xué)參考所束縛，才能真正感染和啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維；只有讓學(xué)生以自主尋求審美情趣為目的，按懷疑一一探討一一創(chuàng )造的步驟去閱讀，而不是在教師人為的規范里用分析字詞句段含義的方法把學(xué)生往既定的終點(diǎn)趕，才能真正提高他們的閱讀能力、培養他們的創(chuàng )新精神。所以，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用，使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)合乎新教改的節拍，彰顯時(shí)代的個(gè)性！
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