從“敬而畏之”到“敬而愛(ài)之”
--選修課《論語(yǔ)》教學(xué)一得
方雙壽
新課標人教版高中語(yǔ)文“必修”和“選修”教材都安排了國學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》的內容，正因為是經(jīng)典，則倍添其神秘色彩；加之是兩千多年前的語(yǔ)錄體，學(xué)生在文字理解上存在著(zhù)一定的困難，于是很容易對《論語(yǔ)》產(chǎn)生“敬而畏之”的情緒。本人在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，把《論語(yǔ)》教學(xué)當成一個(gè)系統工程，樹(shù)立全局意識，高一時(shí)引導學(xué)生以競賽的形式讀《論語(yǔ)》，高二時(shí)以寫(xiě)促讀，借助選修教材引導學(xué)生較為深入地研讀《論語(yǔ)》，使學(xué)生對《論語(yǔ)》的認識逐步上升，收到了較好的教學(xué)效果。
高中語(yǔ)文必修I將《論語(yǔ)》列為“名著(zhù)導讀”的第一篇，作為經(jīng)典，《論語(yǔ)》的許多基本觀(guān)念已滲透到當代社會(huì )的方方面面，其傳統文化的內涵、思想的深度更不必說(shuō)。教師可結合篇中所列許多早已為學(xué)生所熟知的名句，補充強調《論語(yǔ)》對一個(gè)高中生在積累知識、傳承文化、提升思想方面的重要性，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)《論語(yǔ)》的熱情。
作為課外閱讀內容的“名著(zhù)導讀”系列，如果只是一般性強調，是較難收到實(shí)效的。下個(gè)學(xué)段又將有選修《論語(yǔ)》的內容，那么，如何將這部名著(zhù)的閱讀落到實(shí)處，又如何將“名著(zhù)導讀”與“選修教材”有機結合起來(lái)，發(fā)揮整體教學(xué)的最大效用呢？
一、以競賽的形式讀講《論語(yǔ)》
1、人人擁有一本《論語(yǔ)》�；蚪枰槐尽墩撜Z(yǔ)》，或買(mǎi)一本《論語(yǔ)》，做到人手一冊，有了一種氛圍，那感覺(jué)，喜滋滋；但讀一讀之后，畏難情緒漸上心頭：兩千多年前的古文，語(yǔ)言障礙太大，很難讓人卒讀。但布置競賽任務(wù)呢，情況就大不一樣了。高一新生，求知欲、表現欲極強，學(xué)習積極性普遍較高，教師可充分利用這一有利時(shí)機。
2、人人登臺講《論語(yǔ)》。積極性是靠調動(dòng)起來(lái)的，激勵學(xué)生：我是高中生了，我可以給同學(xué)講解《論語(yǔ)》。講解當然有難度，但精心選文，認真查找資料，深鉆一則，還是可以辦到的！
講要講得精彩，講要講出水平；用競賽的形式講，講后進(jìn)行評比。提出要求，利用每節語(yǔ)文課開(kāi)始的前５分鐘，全班同學(xué)齊參與，輪流登上講臺，背誦出要講的內容，再釋詞，闡述內涵，最后說(shuō)明自己選這則《論語(yǔ)》的原因；黑板上有要點(diǎn)板書(shū)，說(shuō)話(huà)要吐詞清楚、聲音要洪亮，目光要直視同學(xué)，舉止表情要自然大方，要經(jīng)得起同學(xué)對所講內容的提問(wèn)。
前后同學(xué)不講重復的內容，講完后抽一同學(xué)上臺作評價(jià)。
此舉可謂一石數鳥(niǎo)，一舉多得。
①“備教”、登臺。前后幾個(gè)同學(xué)組成學(xué)習小組，交流閱讀心得，精選出自己要講的語(yǔ)段，查找資料，征求同學(xué)意見(jiàn)，在小范圍里試講，再登上講臺演講--看起來(lái)繁雜麻煩，但學(xué)生們卻樂(lè )此不疲，興味盎然。他們在閱讀、溝通、“備教”、登臺的過(guò)程中，贏(yíng)得了同學(xué)們真誠的掌聲，嘗到了成功的喜悅。
②評講。要求座位上的同學(xué)認真聽(tīng)講，做好筆記；講解完畢，隨機抽一同學(xué)上講臺作評講。這除了鍛煉學(xué)生抓住所聽(tīng)話(huà)語(yǔ)中心、概括所聽(tīng)內容的能力外，主要目的還在敦促他們多接觸《論語(yǔ)》，認真學(xué)好《論語(yǔ)》。
③激勵。每周進(jìn)行一次小總結，評出本周最佳講解能手。在黑板報一角設“最佳講解能手”榜。
活動(dòng)有小結、有評比，能進(jìn)一步激發(fā)“講”和“評”的熱情。
3、背誦比賽。鼓勵學(xué)生將自己喜歡的章節背下來(lái)，張貼“《論語(yǔ)》背誦篇目記錄表”，經(jīng)互查后自己將篇目填寫(xiě)到表上，誰(shuí)填寫(xiě)得多誰(shuí)就是勝者。這遠比硬性布置任務(wù)的效果好，高一學(xué)生有著(zhù)求勝的內需，對比賽的形式顯示出了極大的興趣。
二、以寫(xiě)促讀，利用選修教材深入研讀《論語(yǔ)》
因為有了高一時(shí)對《論語(yǔ)》的讀一讀、講一講、背一背的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習《論語(yǔ)》的難度已經(jīng)降低，這為進(jìn)入高二利用選修教材精讀《論語(yǔ)》，進(jìn)行深入挖掘，提供了較好的知識儲備和興趣基礎。這時(shí)，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對選修教材作較為深入地閱讀，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)發(fā)言提綱，寫(xiě)片段賞析，寫(xiě)整篇的感悟文章，充分發(fā)揮“寫(xiě)”的功用，引導學(xué)生融入文本，激起內心的情感共鳴，用心去感悟，以筆去整理。
“讀”是自外而內的吸收，“寫(xiě)”則是自?xún)榷獾谋磉_，這是兩種相互溝通的心理活動(dòng)。一種思想，組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，會(huì )比停留在心里時(shí)清晰；用文字表述出來(lái)，則必經(jīng)過(guò)了一番斟酌，使之條理化、系統化了，“以寫(xiě)促讀”是一個(gè)很有實(shí)效的方法。
寫(xiě)的方式也可以靈活多樣。
1、涵詠吟誦，圈點(diǎn)整理。比如 “子曰：飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè )亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”這一章，像高一時(shí)那樣，結合注釋理解文意，結合現實(shí)略加評點(diǎn)，這很容易做到�，F在則還可以進(jìn)一步挖掘，引導學(xué)生在反復吟誦中理解那含有相反相成關(guān)系的內容，“感悟”那自由、灑脫、韻味悠長(cháng)的語(yǔ)言，“體悟”那似從字里行間析出的生動(dòng)可感的畫(huà)面，感受孔子那超然、獨立、強大的人格力量。要求學(xué)生把這“感悟”寫(xiě)出來(lái)，就在課本上作圈點(diǎn)，或寫(xiě)在專(zhuān)用的讀書(shū)筆記本上，簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾個(gè)詞、一兩句話(huà)，寫(xiě)片段賞析，用“寫(xiě)”的方式去接觸文本，再和大家做交流，其收效是大不相同的。
2、仿寫(xiě)。 “賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )。賢哉，回也！”一章，一唱三嘆，可用作絕佳的仿句材料和深入挖掘的內容。有學(xué)生仿寫(xiě)道：“壯哉，蘇武也！一旄節，一羊鞭，在北海，人不堪其苦，武也不易其志。壯哉，蘇武也！”……教師在學(xué)生交流答案的過(guò)程中，稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )了原句的反復手法的妙用、反襯渲染的文學(xué)韻味的同時(shí)，也在潛移默化中，受到了一次人格提升的洗禮。
3、深入剖析，習作成篇。
鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎上反思、提煉、綜合，選出自己印象最深的內容，反復咀嚼，寫(xiě)一篇“我心中的孔子”之類(lèi)的文章，既能加深學(xué)生對《論語(yǔ)》的理解，又整理了學(xué)生的思想，訓練了學(xué)生的書(shū)面表達能力。將“讀”和“寫(xiě)”兩種活動(dòng)緊密結合起來(lái)，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
收看習作是一個(gè)讓人激動(dòng)的時(shí)刻。泛泛而談、從選修課本上東摘西抄拼湊起來(lái)的文字有，但大多數同學(xué)能扣住一個(gè)要點(diǎn)，或結合現實(shí)說(shuō)“禮”，或談對“仁”的理解，或論勇于擔當的積極入世的思想，或議親切平易的孔子……用“精彩紛呈”來(lái)形容似不為過(guò)；當老師的此時(shí)還真的有了一種沉甸甸的收獲感。
選出佳作，或讓學(xué)生登臺朗讀，或打印張貼，或向校報推薦刊登。既是展示成果，對同學(xué)的褒獎，也是讓學(xué)生的思想或認識得到進(jìn)一步的交流。
總之，從高一到高二，我把《論語(yǔ)》教學(xué)當成一個(gè)系統工程，縱覽全局，整體安排，分散教學(xué)，形式靈活，從而使學(xué)生對《論語(yǔ)》的認識由淺入深，對文化典籍由“敬而畏之”變成了“敬而愛(ài)之”。
（安徽省東至二中 247200）
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