新課程背景下中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現狀的思考與探索(曾永華)
內容摘要: 在高速發(fā)展的信息社會(huì )中，在高效率、快節奏的現代生活中，口語(yǔ)越來(lái)越成為人們日常最便捷、最重要的交際工具和手段之一。新課標中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，是學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！钡捎诜N種原因，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)訓練沒(méi)有得到應有的重視。為此，在新課程背景下，我們擬從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重新審視中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，探索口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略模式，從而有效培養學(xué)生口語(yǔ)交際水平，以適應現代社會(huì )發(fā)展的要求。
關(guān)鍵詞： 新課程 口語(yǔ)交際 教學(xué) 策略
一、問(wèn)題的提出
(一) 口語(yǔ)交際概念的的內涵
什么叫“口語(yǔ)交際”？《語(yǔ)文標準》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的面對面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著(zhù)交際的需要不斷地變化。說(shuō)者要根據聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調或語(yǔ)言材料；而聽(tīng)者呢，又得根據說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應的對答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進(jìn)的�？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強口語(yǔ)表達能力，才能學(xué)會(huì )分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力，
其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話(huà)”看作“做事”，把“話(huà)語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話(huà)語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們在交際過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開(kāi)這種意義的傳達。當兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來(lái)完成各種行為。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為�？谡Z(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。
（二）目前高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓練中存在的問(wèn)題
本研究首先源于對現狀的反思
隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉變，社會(huì )交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì )交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會(huì )公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更重要、更實(shí)際。然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學(xué)調查的情況來(lái)看，實(shí)在令人擔憂(yōu)。很多學(xué)校把它當作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項內容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)的一方天地。如果硬要說(shuō)有，那就是課堂教學(xué)中的師生問(wèn)答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛(ài)的師生問(wèn)答，幾乎沒(méi)有對話(huà)交流的機會(huì )和氛圍。
而學(xué)生隨著(zhù)年齡的增大、年級的升高，越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不想說(shuō)，越來(lái)越不會(huì )說(shuō)。高舉著(zhù)的手消失了，抬頭直視的目光不見(jiàn)了，偶有站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說(shuō)出來(lái)的話(huà)，也語(yǔ)無(wú)倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視所帶來(lái)的不良影響。
1．對口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認識存在片面性
在調查中我們不難發(fā)現，許多教師對口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認識存在片面性，認為口語(yǔ)交際數學(xué)應附屬于識字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認為無(wú)需設計專(zhuān)門(mén)的系列，安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓練。
2．對口語(yǔ)交際教學(xué)內涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語(yǔ)交際教學(xué)等于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。我們認為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念。而口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。因此在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的運動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復合系統，在這個(gè)系統中除了語(yǔ)言及其伴隨手段之外，還包括交際活動(dòng)的參與者、交際動(dòng)機、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語(yǔ)交際教學(xué)突破了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的狹隘框架，使教師不僅要教會(huì )學(xué)生發(fā)出一定意義的語(yǔ)音，掌握一定數量的詞匯，說(shuō)出結構正確的句子，而且要指導學(xué)生較好地把握交際過(guò)程中的諸多因素，能正確理解每一具體語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語(yǔ)交際教學(xué)內容的理解存在模糊性
對于口語(yǔ)交際教學(xué)的內容，一些教師有著(zhù)模糊的認識，他們中有人認為口語(yǔ)交際的教學(xué)內容是由教學(xué)大綱、考試大綱規定，有人認為教學(xué)內容就是教材、就是課本。我們認為教學(xué)大綱規定的是教學(xué)所要達到的目標，包括知識、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內容則是達到教學(xué)目標的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識以及對口語(yǔ)交際知識的活用。指導學(xué)生根據每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語(yǔ)風(fēng)格，是口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，因此我們認為口語(yǔ)交際的教學(xué)內容應當包括口語(yǔ)意圖的教學(xué)，口語(yǔ)語(yǔ)境的教學(xué)及口語(yǔ)風(fēng)格的教學(xué)，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語(yǔ)交際教學(xué)內容中最本質(zhì)的部分。對口語(yǔ)交際教學(xué)內容的正確理解對教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會(huì )生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng )設真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
4．對口語(yǔ)交際教學(xué)序列的構建上存在著(zhù)盲目性
如果我們對根據調查結果構建出的一條訓練序列作認真的分析，就會(huì )發(fā)現很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現構建教學(xué)序列的科學(xué)依據，這是語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐缺乏一條科學(xué)、清晰道路的真實(shí)寫(xiě)照�？谡Z(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認為應當根據學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識技能訓練的特點(diǎn)來(lái)構建言語(yǔ)交際的訓練序列。
對口語(yǔ)交際教學(xué)現狀的調查使我們無(wú)法對語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現狀持有樂(lè )觀(guān)態(tài)度，關(guān)鍵概念認識上的偏差，教學(xué)中的盲目和隨意，帶來(lái)的只能是教學(xué)中的無(wú)序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語(yǔ)交際教學(xué)的研究和實(shí)踐行列，使口語(yǔ)交際教學(xué)的理論和實(shí)踐逐步走向成熟。
三、高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓練研究的設計與實(shí)施
（一）指導思想
探索中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規律， 探索口語(yǔ)交際訓練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
１、科學(xué)有序，遵循規律。根據現代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規律，設計科學(xué)的口語(yǔ)交際訓練全程序列。
２、訓練為主，規范操作�？谡Z(yǔ)交際能力的形成重在根據一定的教學(xué)模式進(jìn)行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語(yǔ)交際的良好習慣，形成口語(yǔ)交際能力。
３、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
（二）設計與實(shí)施
１．設計訓練序列
一級序列 二級序列
1 、口語(yǔ)表達基礎訓練 普通話(huà)訓練
朗讀訓練
2 、口語(yǔ)表達領(lǐng)會(huì )訓練 聽(tīng)辨訓練
聽(tīng)記訓練
聽(tīng)答訓練
聽(tīng)評訓練
3 、口語(yǔ)表達訓練 復述訓練
解說(shuō)訓練
評議訓練
演講訓練
交談?dòng)柧?/p>
采訪(fǎng)訓練
討論訓練
辯論訓練
本序列設計注重循序漸進(jìn)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是螺旋式漸進(jìn)的。訓練中不能操之過(guò)急，要本著(zhù)從易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的原則進(jìn)行。 另外注重階段性和連續性相統一。所謂階段性，是指教學(xué)大綱中的口語(yǔ)交際能力訓練要求要落實(shí)在高中各年級中；所謂連續性，是指各年級之間的訓練要前后銜接，互相貫通。每個(gè)階段是有側重點(diǎn)的綜合訓練，彼此融合貫通，體現口語(yǔ)交際訓練的整體性。
2． 訓練過(guò)程四階段
根據口語(yǔ)交際能力訓練的內部結構和言語(yǔ)技能形成的一般過(guò)程，我們認為，一個(gè)完整的口語(yǔ)交際訓練過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感受、領(lǐng)悟、模擬、應用四個(gè)階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語(yǔ)交際知識；學(xué)生吸收、理解，從整體上感受口語(yǔ)交際意蘊，為掌握口語(yǔ)交際技能奠定知識和情感基礎。
體察領(lǐng)悟階段。教師通過(guò)一定的媒體進(jìn)行口語(yǔ)交際技能示范；學(xué)生體察，即看別人怎么說(shuō)，怎么聽(tīng)，怎么運用體態(tài)語(yǔ)，怎么控制情緒等，進(jìn)一步領(lǐng)悟口語(yǔ)交際技能要領(lǐng)。
模擬強化階段。教師出示訓練指令，學(xué)生模擬訓練，強化口語(yǔ)交際技能。
實(shí)踐應用階段。這一階段實(shí)現學(xué)用遷移，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中應用并檢驗訓練的結果。
3．訓練的教學(xué)實(shí)施
口語(yǔ)訓練可以而且應該是形式多樣的。我們在教學(xué)實(shí)踐中探索了并將繼續探索一些教學(xué)模式，如 “語(yǔ)文口語(yǔ)訓練”的課堂教學(xué)實(shí)施模式、多媒體下的“語(yǔ)文口語(yǔ)訓練”的模式、“語(yǔ)文口語(yǔ)訓練”的學(xué)生學(xué)習模式及 “語(yǔ)文口語(yǔ)訓練”的教學(xué)評價(jià)模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語(yǔ)交際的互動(dòng)性特征，我們可以在課堂上實(shí)施合作學(xué)習互動(dòng)教學(xué)訓練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據教學(xué)的需要，把學(xué)生分為2-6人異質(zhì)組；并且根據各組的實(shí)際情況，分配不同類(lèi)型和難度的任務(wù)，確定小組的學(xué)習任務(wù)�？谡Z(yǔ)訓練課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分小組時(shí)，可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，也可以根據口語(yǔ)交際的內容選擇觀(guān)點(diǎn)相左的學(xué)生構成。因為有了差異，更有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互補充、相互評價(jià)、相互促進(jìn)，取長(cháng)補短，共同提高。在安排位置時(shí)，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當的距離。為了使小組成員相互依賴(lài)，各成員擁有的學(xué)習材料應有區別。
②在課堂教學(xué)階段：首先，鼓勵學(xué)生合作，創(chuàng )設學(xué)習情境。其次，既要求學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，又要求學(xué)生相互支持和激勵。讓學(xué)生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來(lái)后，各小組要合作組織學(xué)習有關(guān)的學(xué)習的內容。教師必須加強調控，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)不斷深入。作為教師，還可以以一名學(xué)習者的身份參與到學(xué)習小組中去，成為學(xué)生口語(yǔ)交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動(dòng)中的一個(gè)角色、接受采訪(fǎng)的一個(gè)對象等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學(xué)習情況，監控學(xué)生的學(xué)習互動(dòng)。最后教師評價(jià)小組的學(xué)習情況，對各小組的任務(wù)完成情況和合作互動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)。
在具體的實(shí)踐中我們強調學(xué)生要特別熟練地掌握幾種主要口語(yǔ)表達方式：朗讀、做報告、講演、訪(fǎng)問(wèn)、討論。我們在訓練這幾種口頭表達方式時(shí)盡量運用輔助手段，使訓練收到更好的效果。
如我們一直在實(shí)施的“利用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)訓練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術(shù)，強化朗讀訓練
①學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節奏，語(yǔ)句流暢。
③有感情跟讀，讀好語(yǔ)氣語(yǔ)調。
④不看課文，跟錄音或光盤(pán)同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結果，發(fā)現問(wèn)題可根據需要重復以上的某一步驟。揚長(cháng)避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術(shù)，引導想象說(shuō)話(huà)
如：聽(tīng)錄音的各種聲音，展開(kāi)想象，將周?chē)h(huán)境、人物事情聯(lián)系起來(lái)編故事；看幻燈投影故事的主要情節，想象故事的開(kāi)頭，續編故事的經(jīng)過(guò)和結尾，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè )錄像，引導觀(guān)察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述，再根據鏡頭表演出來(lái)等等。
（3）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行演講訓練
我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話(huà)說(shuō)》等視頻演講節目，然后開(kāi)展《我有話(huà)說(shuō)》節目，讓學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行演講，每次一人或倆人，學(xué)生的興致很濃，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術(shù)，及時(shí)反饋信息
現代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點(diǎn)，能在極短的時(shí)間內反饋學(xué)生表達的過(guò)程，在提高口語(yǔ)訓練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場(chǎng)錄下幾位同學(xué)口頭表達的不同情況，當場(chǎng)反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談?wù)剝?yōu)點(diǎn)，評評不足之處，揚長(cháng)避短。
四、高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓練成效闡述
麗水中學(xué)學(xué)生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學(xué)生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著(zhù)手研究口語(yǔ)訓練的動(dòng)因，也是一種精神支持。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們終于邁上了口語(yǔ)教學(xué)的改革之路，探索了一些語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)模式，同時(shí)拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有較大的收獲。
1．口語(yǔ)教學(xué)的探究激活了課堂教學(xué)
“在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)習內容上看，語(yǔ)文學(xué)習片面強調書(shū)本的學(xué)習；從學(xué)習方法上，過(guò)于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學(xué)習功能上看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項能力割裂失衡，語(yǔ)文知識、技能的學(xué)習與‘人’的整體素質(zhì)相背離�！辈⒉荒芘囵B學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書(shū)為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學(xué)習和研究性學(xué)習模式， 建構開(kāi)放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2． 口語(yǔ)教學(xué)的探究改變和優(yōu)化了師生關(guān)系
“教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系�！钡F實(shí)是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學(xué)生，即使有時(shí)有輔導，也主要是權威的說(shuō)教，缺少心靈交流。而在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，有意識地突出口語(yǔ)交際，讓師生互動(dòng)起來(lái)，課堂上多對話(huà)多互動(dòng)，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學(xué)會(huì )了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語(yǔ)交際教學(xué)認識更深刻
在實(shí)踐的過(guò)程中，我們對口語(yǔ)交際教學(xué)的內涵與地位有了更深刻的理解。知道口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念，是一個(gè)雙向信息交流的運動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復合系統，同時(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。它促使我們努力從學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì )生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng )設真實(shí)的交際環(huán)境。
4．學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有了較大提高
在各個(gè)訓練的實(shí)踐中，學(xué)生興趣很高，掌握了口語(yǔ)交際的最基本的方法并能恰當地運用于生活實(shí)踐，提高了口語(yǔ)交際的能力。實(shí)踐結果表明，口語(yǔ)表達是思維活動(dòng)最直接最迅速的反映，口語(yǔ)訓練本身就是最好的思維訓練。通過(guò)口語(yǔ)訓練，不僅能有效地訓練學(xué)生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實(shí)際訓練來(lái)看，問(wèn)題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時(shí)費力。此外，在解決口語(yǔ)交際訓練內容厚實(shí)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾以及語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際能力測評方法等問(wèn)題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續認真總結，努力探索，為深化口語(yǔ)交際訓練，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，傾盡自己的微薄之力。
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