我們的知識是有限的(蘇教版八年級必修) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-9-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

12、我們的知識是有限的

伽利略

一、教學(xué)目標：

1、理解課文內容，體會(huì )本文用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色；

2、過(guò)程與方法：培養語(yǔ)言能力及對其所運用的生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行正確說(shuō)明；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )文章表達的中心思想及作者勉勵人們不斷探索未知的世界，揭示事物隱秘的愿望。

二、教學(xué)難重點(diǎn)：

1、我們的知識是有限的，要不斷探索未知世界。

2、用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象。

3、層層設疑，安排巧妙。

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)步驟：

一課時(shí)

一、導入新課

由《斜塔上的實(shí)驗》導入，請學(xué)生談?wù)勝だ詫茖W(xué)的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學(xué)精神。這樣一位世界級的科學(xué)家說(shuō)出了一句具有吸引力、說(shuō)服力和震撼力的話(huà)--《我們的知識是有限的》。

作者簡(jiǎn)介：

伽利略，意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家，主張研究自然界必須進(jìn)行系統的觀(guān)察和實(shí)驗，是近代實(shí)驗科學(xué)與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗物理學(xué)的先驅?zhuān)猛h鏡觀(guān)察天體取得大量成果的第一人。

二、字詞教學(xué)

啁啾( zhōujiū) 喈喈(jiē) 翌( yì) 日彗 ( huì )星

寬宥( yòu ) 彌 ( mí)補臆 ( yì )度窒 ( zhì )息

夸夸其談：說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文章浮夸，不切實(shí)際。

優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒(méi)有決斷。

人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

臆斷：憑臆測來(lái)斷定。迥然：形容差別很大。

嗣然：以后。（書(shū)面語(yǔ)）愕然：形容吃驚。

寬宥：寬恕，饒恕。

三、閱讀課文，整體感知

結合“探究練習一”，討論為什么“我們的知識是有限的”？

明確：隨著(zhù)個(gè)人知識的增多，他所意識到的未知世界的問(wèn)題也增多了，知識愈多愈發(fā)現自己無(wú)知。

四、細讀課文，概括段落大意

第一段：寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。

第二段：以“從前有一個(gè)人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感到自己的無(wú)知。

第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類(lèi)比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

五、閱讀第二段

思考：課文第二段詳細敘說(shuō)了一個(gè)人知識愈益增多卻又愈感無(wú)知的過(guò)程，

找出文中的幾個(gè)事實(shí)？又表明了什么？

學(xué)生閱讀第二段，討論、交流：

明確：

起先生活于“一個(gè)人跡罕至的地方”的這個(gè)人，喂養了許多鳥(niǎo)，能夠欣賞鳥(niǎo)類(lèi)美妙的歌喉，“聊以自?shī)省�，并對“那些鳥(niǎo)兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服�？梢�(jiàn)此時(shí)此刻，他是自得的，愉悅的。后來(lái)他聽(tīng)到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥(niǎo)，便“出去捕之”，待到發(fā)現真相，驚詫不已，表明這個(gè)人對笛的無(wú)知�！八ㄟ^(guò)思索意識到：假使牧童未從此地路過(guò)，他將永遠不會(huì )曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂(lè )音的方法”，這一個(gè)“意識”，表明這個(gè)人已開(kāi)始認識到自己的無(wú)知，慚愧過(guò)去的自得自滿(mǎn)。于是“他決定離家出走”，主動(dòng)地進(jìn)行探求。

接著(zhù)，文章寫(xiě)第二天這個(gè)人發(fā)現了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂(lè )音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個(gè)人進(jìn)一步發(fā)現了新的天地，也越發(fā)認識到自己過(guò)去知識的貧乏�！八既灰�(jiàn)識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂(lè )音之新法后，遂開(kāi)始相信自然界尚會(huì )存在其他方法”，這名話(huà)總結了上兩次的發(fā)現，指出笛聲、琴聲都是“偶然見(jiàn)識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會(huì )有其他發(fā)出聲音和樂(lè )音的方法，似乎對于這個(gè)已經(jīng)有了一定思想準備的人來(lái)說(shuō)，不會(huì )再有什么讓他驚訝的聲音了。

但文章下面又寫(xiě)了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開(kāi)門(mén)之際門(mén)框和鉸鏈也會(huì )“奏樂(lè )”，“用一只手指的指尖，敲著(zhù)一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大變化，這個(gè)人原有的聲學(xué)知識完全不能用來(lái)解釋昆蟲(chóng)的發(fā)聲原理，他更有了無(wú)知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂(lè )器，對聲音的認識又達到了一個(gè)新的高度。

“這時(shí)，他以為自己無(wú)所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無(wú)知和愕然之中”，可見(jiàn)知識愈多，愈顯無(wú)知，愈加驚愕。這個(gè)人研究蟑發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發(fā)聲，充分表明蟑的發(fā)聲是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著(zhù)已知部分的增加，未知部分也進(jìn)一步增大。全段文字，一次次寫(xiě)他知識的增加，一次次轉折開(kāi)去寫(xiě)他愈感自己的無(wú)知。

六、討論探究

（一）第二自然段與第三自然段的語(yǔ)言表達方式有什么不同?它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理?

明確：第二段是敘述和描寫(xiě)，第三段是議論，都是為了說(shuō)明：我們的知識是有限的

（二）事實(shí)論據

1、本段中寫(xiě)了哪些樂(lè )音?講到了哪些發(fā)聲原理?

明確：鳥(niǎo)兒的叫聲。牧童的笛聲。小提琴演奏聲。門(mén)樞和鉸鏈的摩擦聲。指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動(dòng)發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂(lè )器、含在嘴里吹奏的鐵簧片�？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動(dòng)發(fā)聲到以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。

2、文中的“這個(gè)人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見(jiàn)新問(wèn)題時(shí)，會(huì )感到前所未有的無(wú)知和愕然?

明確：人們的知識是有限的。

3、現實(shí)生活中你還知道哪些發(fā)聲方法?

明確：吹口哨、吹樹(shù)葉。 (只要符合題意即可。)

4、本文運用這個(gè)事例有什么好處?

明確：使文章通俗生動(dòng)而又寓意深刻。

七、能力訓練

思考：結合生活實(shí)際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹R是有限的”的理解。

八、總結歸納

本文以人類(lèi)對聲音和樂(lè )音的知識愈多而又愈感無(wú)知的情況為據，說(shuō)明了人類(lèi)的知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開(kāi)事物愈來(lái)愈多的隱秘。

九、布置作業(yè)

寫(xiě)一篇隨筆，談?wù)勀銓W(xué)完這篇課文的感受。