古人寫(xiě)作特別強調“工夫在詩(shī)外”。我想，古人是說(shuō)要寫(xiě)出真正的好文章，其真該用功的決不是局限于提筆創(chuàng )作的那個(gè)時(shí)間內，甚至我們還可以進(jìn)一步認為要寫(xiě)出真正的好文章，作家的最大精力也許要“投資”于爬格子之外的更多的時(shí)間里。這也和演員說(shuō)臺上幾分鐘，臺下數年功不謀而合吧。
好久以來(lái)我們有一句話(huà)被說(shuō)過(guò)無(wú)數次了--向課堂的幾十分鐘要質(zhì)量。當然，能夠“要”到高的“質(zhì)量”的課堂一定也應該是高效能的課堂。不過(guò)，如果一個(gè)教師只是知道把目光和思想專(zhuān)注到課堂本身，也許就很難得要到真正的高質(zhì)量、高效能了。這一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科可能表現得更為顯著(zhù)。所以，筆者在這里說(shuō)語(yǔ)文課堂的工夫亦在“詩(shī)”外，在課堂那幾十分鐘之外。
那么，課堂之外的教師得把工夫花到什么地方練些什么功夫呢？
首先，語(yǔ)文教師必須得花工夫讀書(shū)。有人說(shuō)學(xué)習語(yǔ)文應該要背一個(gè)雜貨背篼，金銀珠寶要拾，破銅爛鐵亦要拾；美木香草鮮花甜果要拾，野蒿蓬麻朽木敗枝也要拾，因為對于學(xué)習語(yǔ)文是求其見(jiàn)多識廣而言，任何東西都很有可能是有用的。正因為如此，所以語(yǔ)文教師自己應該是一個(gè)“雜”家。多讀書(shū)也就是為了練就“雜”的功夫。譬如能夠解說(shuō)清楚“秩秩斯干，幽幽南山”而又能夠閑言數句“怪哉這蟲(chóng)是怎么回事”的語(yǔ)文老師一定可以受到學(xué)生的歡迎；能夠畫(huà)出些個(gè)甲骨文字談點(diǎn)倉頡夫子而又能夠說(shuō)說(shuō)雙截棍還敢評價(jià)一下超級女生的語(yǔ)文老師一定可以贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。
任何學(xué)科的教師都有必要告訴學(xué)生學(xué)習知識是他們的責任，但任何學(xué)科的教師都必須要有能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習你所任學(xué)科的興趣，喜歡你的課堂的能力。學(xué)生有了學(xué)習的興趣，也許就是有了最好的老師；學(xué)生能夠喜歡你的課堂，也許就會(huì )有較高的課堂效能。語(yǔ)文教師靠多讀書(shū)，而練好自己的“雜”家功夫而在課堂里縱橫捭闔卻又精密?chē)乐�，旁征博引卻又不失適度。這是一門(mén)極厲害的功夫，他可以很好的吸引住學(xué)生極易分散開(kāi)去的注意力，當然有助于課堂效能的提高。
其次，語(yǔ)文教師必須得花工夫備課。這不是廢話(huà)嗎？我們是不備課不允許去上課的哩。但是請你注意了，筆者這里想要特別說(shuō)清楚，這里的備課不是叫你寫(xiě)那些要交給領(lǐng)導檢查的教案。抄教案應付檢查的事，我們都做得多了。但老實(shí)說(shuō)，我在這里一定要把抄寫(xiě)教案和備課區分開(kāi)來(lái)。真正的備課倒不一定要都寫(xiě)到給領(lǐng)導的教案本里。特別是語(yǔ)文的許多東西，也許你一時(shí)是既難于用筆表達得清又難于表達得完的。我們喜歡告訴學(xué)生“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，那是我們知道同一篇文章，我們每多讀一遍，必然會(huì )有新的體會(huì )�？墒�，我們很多語(yǔ)文教師在備課時(shí)卻忘記了這一點(diǎn)。于是，不大愿意去多讀一遍課文就急急忙忙去抄寫(xiě)別人的教案或者自己原來(lái)的教案，抄寫(xiě)完成就算是備課完成。顯然，這之后的課堂在很大程度上也就成了對別人閱讀體驗的轉述或者至少只能是對自己過(guò)去的閱讀體驗的復述。對一篇課文沒(méi)有自己最真最新的閱讀體驗就去指導學(xué)生，這樣的課堂要想有真正好的效果一定會(huì )很難了吧。
我們總是希望學(xué)生在閱讀課文時(shí)把他們自己讀“進(jìn)去”，達到文中有“我”而產(chǎn)生共鳴而可以很好把握課文。但很多時(shí)候，我們自己往往是不是忘記了也應該把我們自己讀“進(jìn)去”呢？所以，語(yǔ)文教師真誠的去花工夫備課，真誠的去閱讀要指導學(xué)生學(xué)習的課文，把這課文先自己真正的讀懂、讀透、讀出自己的體驗來(lái)后再進(jìn)課堂。這樣在課堂上才能夠“教”中有“我”而游刃有余��！
其三，語(yǔ)文教師必須得花工夫練筆。筆者看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也許可以俗氣一點(diǎn)的視為就是交學(xué)生“嘴皮子”和“筆桿子”這兩項本領(lǐng)。所以，作為語(yǔ)文教師，自己努力的投入到寫(xiě)作實(shí)踐中去是非常必要的。我們好像一般都善于“講”某個(gè)作文應該怎么寫(xiě)，其實(shí)如果我們還能夠按照我們所“講”的一些方法原理自己寫(xiě)出作文來(lái)和學(xué)生比較。這一定更能夠激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這對于他們學(xué)習語(yǔ)文的幫助只大顯然是難于估量的。不過(guò)，這也就要求我們作為語(yǔ)文教師自己要�；üし蛉ゾ毠P，要能夠真正寫(xiě)得出至少讓學(xué)生“服氣”的文章，否則怕就會(huì )事與愿違適得其反了。
其四，語(yǔ)文教師要敢于把教學(xué)從“課內”引到“課外”。當然，這里的“課內”是指原計劃的課堂內容，“課外”是指臨時(shí)變動(dòng)后的課堂內容。雖然后者也是在一般意義的課堂時(shí)間內進(jìn)行的，但他又已經(jīng)是在原計劃的教學(xué)內容之外了。所以還是認為它是課堂外的吧。語(yǔ)文知識的學(xué)習不像數學(xué)等學(xué)科那樣有嚴格的層次性，一定得一步臺階一步臺階的上。學(xué)習語(yǔ)文也許有點(diǎn)像把干燥的木材放到濕潤的空氣里，知識，仿佛如水分一般是依靠滴滴點(diǎn)點(diǎn)的浸潤而進(jìn)去的。從稍長(cháng)遠一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)看，今天具體要浸潤進(jìn)去哪一粒水滴并不重要，重要的是既然花費了時(shí)間精力，就應該一定要有一粒浸透進(jìn)去才成。所以，語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)在內容上不一定是硬要在備課的基礎上一成不變的。所以，語(yǔ)文課堂應該是有很大的靈活“轉移”的空間的。只要教師自己善于過(guò)度，有能力收放古往今來(lái)任跑，海陸空天隨行的事也不一定都不允許。當然，這里面的“度”的問(wèn)題得把握好。這一點(diǎn)把握得好，課堂就會(huì )顯得靈動(dòng)而圓轉自如，這樣的課堂應該不會(huì )質(zhì)量不高效能不高。
其實(shí)說(shuō)到這里，回頭再一看，好像上面幾點(diǎn)其實(shí)最終指向都和語(yǔ)文學(xué)習的興趣有關(guān)。也許可以歸納為一方面語(yǔ)文教師在“閑”時(shí)努力積聚自身，用自己的語(yǔ)文魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，一方面語(yǔ)文教師在“急”時(shí)要能夠開(kāi)合得體，用語(yǔ)文智慧來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的陣地，但是，不管對于教師還是學(xué)生都應該意識到功夫要由外才能夠入內，所以，我們是否也可以花些工夫在課堂之外呢？
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