賈平凹說(shuō):"讀書(shū)能識天地之大,能曉人生之難，有自知之明，有預料之先。不為苦而悲，不受寵而歡，寂寞時(shí)不寂寞，孤單時(shí)不孤單。所以決權欲，棄浮華，瀟灑達觀(guān)，于煩囂塵世而不悲、不畏、不俗、不諂�！边@段話(huà)把讀書(shū)的好處淋漓盡致的表達了出來(lái)：讀書(shū)不僅能培養人的理解能力、鑒賞能力和審美能力，提高文化品位，還可以開(kāi)闊人的視野，培養豐富的想象力，提高自身修養。然而目前國民閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，尤其是青少年學(xué)生在閱讀方面存在更大的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)下面的幾個(gè)材料可以看出來(lái)：
材料一：下邊是一份對中學(xué)生課外閱讀三類(lèi)書(shū)籍情況的抽樣調查統計:休閑類(lèi)占52%，名著(zhù)占12%，作文類(lèi)占36%。
材料二：隨著(zhù)音像制品的迅速普及，“讀圖”已經(jīng)逐漸成為未成年人獲取知識的重要形式。有關(guān)媒體調查表明，相當一部分中學(xué)生用影視、漫畫(huà)來(lái)代替名著(zhù)。不少孩子對圖像產(chǎn)生依賴(lài)心理，逐漸降低乃至失去了對文字閱讀的興趣。對圖像的過(guò)量攝入，導致了語(yǔ)言表達能力的大幅下降。不少青少年反映說(shuō)：“很多時(shí)候，心里明明知道怎么說(shuō)，但就是說(shuō)不出來(lái)�！�
材料三：北京師范大學(xué)心理系兒童研究專(zhuān)家舒華教授公布：很多孩子的學(xué)習問(wèn)題是由閱讀問(wèn)題引起的，很多智力正常的孩子存在不同程度的閱讀困難，嚴重的已經(jīng)發(fā)展成閱讀障礙，閱讀困難不僅會(huì )使孩子的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生困難，也會(huì )影響到其他學(xué)科的學(xué)習。
由此可見(jiàn)，青少年的閱讀問(wèn)題是目前教師在教學(xué)工作中遇到的最大的難題，也是最亟待解決的問(wèn)題。而且，在倡導素質(zhì)教育的今天，農村學(xué)生假期多，但是能提高他們其他方面素質(zhì)能力的途徑卻很少。而且隨著(zhù)機械化的推廣，現在的農村學(xué)生也不用到田地里幫大人們干農活了，所以，大多數農村學(xué)生的假期時(shí)間用在了看電視上，卻很少用在閱讀上。要解決這個(gè)難題，讓青少年們喜歡讀書(shū)，讀好書(shū)，并不是一件容易的事情。除了音像制品帶來(lái)的負面影響，青少年閱讀還存在以下幾個(gè)難以解決的問(wèn)題：
一 青少年尤其是初中生正處于年齡小，分辨是非能力較弱，而模仿能力極強的階段。近幾年在文學(xué)刊物方面，適合兒童的讀物是少之又少，而充斥著(zhù)暴力與色情的刊物卻到處可見(jiàn)。這為他們選擇好書(shū)帶來(lái)了一定的障礙。
二 學(xué)業(yè)的繁重使他們不能抽出太多的時(shí)間去仔細欣賞名著(zhù)，他們的閱讀僅限于看故事情節，看熱鬧。
三 大部頭的名著(zhù)寫(xiě)作年代距離他們較遠，“歷史是依時(shí)間流程演變者的，文化也是在不同的時(shí)代里積累，發(fā)展起來(lái)的，帶有鮮明的時(shí)代性”。閱讀時(shí)還必須注意時(shí)代環(huán)境反映出來(lái)的文化意義。而孩子們的知識水平和理解能力還未達到那么高的水平，對歷史背景的不了解限制了他們對作品的理解。
因此，如何克服以上困難，擴大孩子們的閱讀面，提高他們各方面的能力，是我們教育工作者面臨的巨大挑戰。在幾年的教學(xué)工作中，我在學(xué)習各種教學(xué)理論的同時(shí)也大膽的加入了自己的想法，取得了不錯的效果。即“五步閱讀法”：：
一：培養閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，只要引起孩子們的閱讀興趣，就等于是讓他們入了門(mén)，如何引起孩子們的閱讀興趣呢？初中階段的學(xué)生剛從小學(xué)過(guò)渡過(guò)來(lái)，雖有了自理自立的意識，覺(jué)得自己是小大人了，其實(shí)在心理上還很幼稚，他們的心靈是純真的、善良的，喜歡美好的故事。所以我在語(yǔ)文課上開(kāi)辟了“課前五分鐘活動(dòng)”。利用上課前五分鐘的時(shí)間給孩子們讀一些關(guān)于愛(ài)的文章。這些文章有寫(xiě)對父母的愛(ài)的，也有寫(xiě)師生之愛(ài)，同窗之愛(ài)的……比如畢淑敏的《孩子，我為什么打你〉〉，《寫(xiě)給我未來(lái)孩子的一封信》，《父母的能與不能》……這些文章偏重于記事，故事性強，能引起他們強烈的閱讀興趣，并從中受到教育啟發(fā)。以后我又逐漸找一些內容深一些，篇幅長(cháng)一些，語(yǔ)言更含蓄一些的文章來(lái)讀，他們仍然聽(tīng)得津津有味，并且到處找一些這樣的文章自己看。
二：循序漸進(jìn)，由淺入深。
有了閱讀的興趣，對初中生來(lái)說(shuō)是件好事情，但是十三四歲的孩子好奇心強，分辨是非的能力較弱，一些不適合眾學(xué)生閱讀的充斥著(zhù)暴力和淫穢的書(shū)籍，也在引誘著(zhù)他們。因此怎樣引導他們遠離壞書(shū)，做到開(kāi)卷有益，也是必須解決的問(wèn)題。因此，我在班中開(kāi)展了“好書(shū)推薦活動(dòng)”，即誰(shuí)看到一本好書(shū)就及時(shí)地告訴同學(xué)們。學(xué)校每次放長(cháng)假我都推薦給他們一兩本好書(shū)，以便在假期中閱讀。另外，在講課過(guò)程中，介紹作家作品時(shí)我有意識的講了一些他們代表作中的故事情節，并簡(jiǎn)要地作了一些分析，以引起他們讀書(shū)的興趣。比如講魯迅的《風(fēng)箏》，我給同學(xué)們補充了《社戲》中作者體驗到的看戲過(guò)程的歡樂(lè )，和《從百草園到三味書(shū)屋》中作者無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年生活。這些都暗示了“愛(ài)玩是孩子的天性”，所以再看文中我的懊悔自責，學(xué)生們就很容易明白是“我”扼殺了弟弟的天性。這樣學(xué)生既對文章的主題有了很好的理解，又對魯迅的其他作品有了閱讀的興趣。講都德的《最后一課》，我聯(lián)系了老舍《四世同堂》中祁瑞宣在北平被日軍占領(lǐng)后給學(xué)生上第一堂課的情景。而且還告訴學(xué)生老舍的《駱駝祥子》是八年級的必讀書(shū)目。告訴他們老舍的小說(shuō)語(yǔ)言通俗易懂，適合中學(xué)生閱讀，還為同學(xué)們簡(jiǎn)單的分析了錢(qián)默吟、冠曉何、大赤包等幾個(gè)人物形象……學(xué)生們立刻找來(lái)作品自己讀起來(lái)，不懂的地方還主動(dòng)來(lái)問(wèn)我。有一篇關(guān)于美國教育的報道說(shuō)：美國的語(yǔ)文課不以講解為主，而是常常有意識的布置一些活動(dòng)讓學(xué)生完成。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)習分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的實(shí)際能力。此外，五花八門(mén)的教學(xué)內容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生得興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作。如到圖書(shū)館搜集資料，到社會(huì )上做調查，寫(xiě)出報告等等。由于這些活動(dòng)是學(xué)生自己選擇的，所以在培養學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè )。我覺(jué)得這種教學(xué)方式不錯，于是也應用到課外閱讀指導上來(lái)。每推薦一本好書(shū)時(shí)就讓學(xué)生自己查資料了解歷史背景，并且讓他們自己試著(zhù)把小說(shuō)中的精彩片斷改編成小話(huà)劇。這不僅培養了他們的動(dòng)手動(dòng)腦的習慣，也一改過(guò)去老師上課滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，可謂一舉多得。
三 ： 多背誦，多抄寫(xiě)。
學(xué)生喜歡某作品，肯定是作品說(shuō)出了他想說(shuō)而又不能恰當表達出來(lái)的感受，引起了他心中的共鳴。所以應當讓他們把自己不能言的話(huà)抄下來(lái)并背誦�？v觀(guān)古今中外的歷史文化名人，哪一個(gè)不是學(xué)富五車(chē)，飽讀詩(shī)書(shū)，才出口成章的。新大綱也提出了重視積累的要求，而且規定了背誦一定數量的名篇。沒(méi)有背誦就沒(méi)有積累，沒(méi)有積累也就沒(méi)有語(yǔ)文素養的提高。所以不僅名篇要背，好的文章、精彩片斷都應該鼓勵學(xué)生背誦。洪鎮濤先生提出了“吞下去”的原則：青少年時(shí)期如果能背誦下來(lái)較大數量的詩(shī)文精品，那么成年之后，提筆為文就可以輕而易舉地做到辭意暢達，文從字順。而且這里還有一個(gè)記憶最佳期的問(wèn)題。兒童發(fā)展心理學(xué)研究的結果表明：兒童的記憶力和理解力于年齡增長(cháng)的關(guān)系是呈相反狀態(tài)的。明末清初的學(xué)者陸世儀說(shuō)得更透徹：“凡人有記性，有悟性，十五以前物欲未染，知識未開(kāi)，則多記性少悟性。十五以后，知識即開(kāi)物欲漸染，則多悟性少記性。故人凡有所當讀書(shū)，皆當自十五以前使之熟讀”。這些研究表明從四五歲到十四五歲，這是小學(xué)到初中階段，也是一個(gè)人記憶儲存的最佳期。在這段時(shí)期，我們應大力提倡死記硬背。囫圇吞棗也罷，生吞活剝也好，只要吞下去就行。吞的多了，慢慢反芻消化，文化底蘊也就深厚了，這才是學(xué)生今后發(fā)展的前提。因此，我給學(xué)生規定了每天必做的兩件事：每天抄寫(xiě)一點(diǎn)自己喜歡的文章，每天背誦一百字的片斷。三年下來(lái)，學(xué)生積累了很多的詞匯，下筆也言之有物了。
四：多寫(xiě)讀后感，多交流。
文學(xué)欣賞具有創(chuàng )造性和再創(chuàng )造性的特點(diǎn)。讀者讀作品讀到的是文字，把文字轉換成形象就是創(chuàng )造活動(dòng)。因為它是作者預先所創(chuàng )造的，所以讀者欣賞作家的產(chǎn)物，可以看作再創(chuàng )造。初中階段的文學(xué)欣賞，比以往任何時(shí)候更加強調創(chuàng )造性，這不光是文學(xué)欣賞的規律的體現，也是新教學(xué)大綱的要求。新語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)目的中說(shuō)“要注重培養創(chuàng )新精神，對課文內容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)”。所以引導學(xué)生對課文本身提出自己的獨到見(jiàn)解，或倡導學(xué)生由課文生發(fā)開(kāi)去，引發(fā)對歷史、當代社會(huì )周?chē)J識的評議，或提示學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作的嘗試都是必要的。因此，學(xué)生每讀完一部小說(shuō)或一篇很好的文章，應鼓勵他們多寫(xiě)讀后感。讀后感可長(cháng)可短、內容不限，言論自由。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后把學(xué)生的讀書(shū)筆記及讀后感收上來(lái)看一看，這樣一方面可以了解學(xué)生的閱讀情況，另一方面可以了解讀書(shū)對他們的心理健康起到了什么作用，并對他們的讀后感給于簡(jiǎn)單的評價(jià)和指導。這種無(wú)聲的交流有時(shí)比面對面的交流要好得多。如八年級下冊第三四單元都是關(guān)于自然環(huán)境的文章，結合現在的環(huán)境污染問(wèn)題讓學(xué)生找來(lái)有關(guān)的閱讀材料并寫(xiě)出自己的感想，這樣不僅有助于教學(xué)，還使學(xué)生有了環(huán)保意識。還可定期組織讀書(shū)交流會(huì )，交流會(huì )上學(xué)生可以把名著(zhù)帶入課堂，引經(jīng)據典、各抒己見(jiàn)，交流獨到的感受。讓學(xué)生在唇槍舌劍的沖突中、思想的碰撞中相互交流探討中完善和發(fā)展自己。
五：定期“反省”，關(guān)注時(shí)尚。
所謂“反省”就是讓學(xué)生把看過(guò)的書(shū)或文章或讀后感“束之高閣”，一段時(shí)間后再拿出來(lái)重新溫習一遍。思考一下，當時(shí)對文章或事物發(fā)表的意見(jiàn)或見(jiàn)解是否正確，原來(lái)沒(méi)有讀懂的地方經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的琢磨或閱歷是否能讀懂，這樣更有助于閱讀�，F在的孩子，思想更活躍，老師與他們有年齡上的差距，應當盡量走近孩子的世界，通過(guò)他們對時(shí)尚的關(guān)注，適當的與他們探討，不僅學(xué)生受到教育，老師也可以受到很好教育。
課外閱讀實(shí)際上是語(yǔ)文學(xué)習中的輔助性閱讀，這種閱讀并不是短時(shí)間內突擊能夠完成的，是長(cháng)期的自覺(jué)的行為。對于自己喜歡的名著(zhù)不是一兩個(gè)學(xué)期能夠完成的，有時(shí)甚至要用我們的一生去反復品味。這種閱讀行為和過(guò)程，特別適合于培養學(xué)生的研究素質(zhì)，有利于學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )中健康的生存和發(fā)展。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們、鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用”。因此，我們應該從文學(xué)寶庫中擷取能夠使青少年變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用的那些作品，用這些人類(lèi)最美好的精神食糧滋養青少年，提高他們的品德修養和審美情趣逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，為他們鑄造全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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