《老王》說(shuō)課稿(人教版八年級)

發(fā)布時(shí)間：2016-4-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

一、教材分析

1、教材地位

本單元課文都是敘事性作品，寫(xiě)的都是普通人，以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現的形形色色的“愛(ài)”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人。楊絳的《老王》，寫(xiě)自己與車(chē)夫的交往，寫(xiě)車(chē)夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。

2、教學(xué)目標

新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：

（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識點(diǎn)的刪選能力，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。

（2）深入探究：全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與主人公的思想感情。

（3）情感態(tài)度：關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關(guān)注、關(guān)愛(ài)他人。

4、課時(shí)安排：2課時(shí)

二、教法分析：

根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，通過(guò)語(yǔ)言的體會(huì )，解決本文重點(diǎn)；

3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率。

三：學(xué)法分析

教與學(xué)是相長(cháng)的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據我校學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面我采用“導-思-點(diǎn)撥-練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，在這過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導：引導學(xué)生注意緊繞所設計的問(wèn)題，扣住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，結合當時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)系自身的生活，來(lái)體會(huì )理解文中的感情，指導學(xué)生注意體會(huì )文中語(yǔ)言特點(diǎn)，加以積累、運用，加強語(yǔ)言基礎，指導學(xué)生把這種寫(xiě)法運用到具體寫(xiě)作中去，提高語(yǔ)文水平。

四：過(guò)程設計：

四、過(guò)程設計：（第一課時(shí)）

（一）導入：人心與人心就好比是一座山與你一樣，當你對著(zhù)高山喊--我愛(ài)你！高山的回音也是“我愛(ài)你”；決不可能你對著(zhù)高山喊--“我恨你”，而高山的回音是“我愛(ài)你”。所以，人與人之間都要講求團結友愛(ài)、互相關(guān)心，誠摯待人。今天我們一起來(lái)學(xué)習楊降的散文《老王》，看看從這篇文章中我們又能得到什么樣的啟示？

（二）檢查預習。

1．學(xué)生默讀課文，為老王做一個(gè)個(gè)人檔案。

2. 檢查生字詞的預習情況。

（三）合作探究。

（1）環(huán)節一走近老王：

1. 教師出示一些明星圖片,讓學(xué)生辨認并簡(jiǎn)單介紹。教師出示“老王”掛圖，請看畫(huà)像，他就是老王，從畫(huà)像上看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人？有何依據？

（設計說(shuō)明：以一組圖片進(jìn)行對比導入課堂教學(xué)，建起學(xué)生學(xué)習課文的情感基礎，激發(fā)學(xué)生對課文、人物的興趣，調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設置的情景中來(lái)，為下面的教學(xué)打好情感基礎。）

2.同桌討論：從老王身上我們可以用一個(gè)字來(lái)概括：“苦”，那么老王的“苦”在文中還表現在什么地方呢？

（設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維，引導學(xué)生整體感知課文，又訓練學(xué)生篩選信息思維能力。）

3.朗讀第三段

（2）環(huán)節二評說(shuō)老王：

1.小組討論：老王的善良在文中具體表現在那些地方呢？

2. 文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些語(yǔ)句呢？請同學(xué)們有感情地讀出來(lái)。

（設計說(shuō)明：在感受文章之后，引導學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實(shí)，引導學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對內容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強化他們的情感體驗，體現教學(xué)重點(diǎn)。）

（3）環(huán)節三：懷念老王：

1.善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，作者的心情如何呢？請同學(xué)們從文中找出能體現這種心情的語(yǔ)句。

2. 齊讀最后一段并引導學(xué)生理解最后一句話(huà)的含義。

（設計說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì )作者隱含在內的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）

（4）環(huán)節四關(guān)注“老王”：

出示圖片 ,，你將會(huì )怎么去對待這樣處境艱難的人？

（設計說(shuō)明：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的。語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節把課本和生活有機的結合在一起，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達能力。）

（四）情感熏陶。

播放音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，學(xué)生齊讀分發(fā)的詩(shī)歌。

（五）課堂小結：

（六）布置作業(yè)：

1．試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

（引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )人物思想感情。以老王為第一人稱(chēng)，就要描寫(xiě)老王的心理活動(dòng)，要在領(lǐng)會(huì )思想感情的基礎上充分展開(kāi)想像。）

2.造句：假如我是一團火,就為他人；

假如我是一朵花,就為他人；

假如我是一顆星,就為他人；

假如我是一片云, ；

假如我是一棵樹(shù), ；

假如我是一泓清泉, ；