淺談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓練
徐鵬興
(安陸市煙店程巷學(xué)校，湖北孝感 432600)
【摘要】目前，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀訓練依然是個(gè)薄弱環(huán)節。許多時(shí)候，朗讀訓練并沒(méi)有真正落到實(shí)處，朗讀指導中存在著(zhù)一些值得關(guān)注的誤區。本文就朗讀訓練中存在的主要問(wèn)題及如何優(yōu)化朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶�。目的是通過(guò)語(yǔ)文朗讀的正確指導，讓學(xué)生將文本讀出童趣，讀出真情，讀出心聲。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓練 誤區 對策
《課標》明確提出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，可見(jiàn)朗讀的重要性，但縱觀(guān)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，朗讀訓練依然是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節，朗讀指導沒(méi)有真正落到實(shí)處，甚至存在理解的誤區。
一、當前朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1、朗讀的時(shí)間不夠充分
許多教師沒(méi)有真正認識到朗讀的作用，把朗讀僅僅當成課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，往往是學(xué)生在聽(tīng)完教師范讀或自讀課文后，便很快在進(jìn)入了對課文的分析和探討，對讀本身缺少指導或指導只停留在表面，而把絕大多數時(shí)間都消耗在轟轟烈烈的提問(wèn)討論之中。
2、朗讀的人數少，形式單一
為了節約時(shí)間，教師一般只讓幾個(gè)朗讀能力強的學(xué)生讀，而相當大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾；在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數學(xué)生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱。
3、指導方法機械單調，沒(méi)有與對文本的理解有機結合
許多教教師為了盡快達到“有感情地朗讀”這一目標，直接讓學(xué)生在文本中注明哪個(gè)詞重讀，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)句子要讀快，哪個(gè)句子要讀慢，哪個(gè)句子要用激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)讀，哪個(gè)句子要用痛苦的語(yǔ)氣來(lái)讀等等，結果學(xué)生的感情朗讀成了按圖索驥的拼讀符號，造成了情感的蒼白，語(yǔ)言的生硬。
二、有效朗讀的策略
1、保證有充足的朗讀時(shí)間
“朗讀”是學(xué)習語(yǔ)言的基礎，是學(xué)生與文本直接對話(huà)的主要形式，也是學(xué)生獲得語(yǔ)文能力和審美體驗的重要途徑�！笆胱x唐詩(shī)三首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”便是證明，試問(wèn)，沒(méi)有充足的時(shí)間怎么能做到“會(huì )吟詩(shī)”、“如有神”？朗讀也是一項技能，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復實(shí)踐是不能形成朗讀的技能的。因此教師要精心設計問(wèn)題，讓繁瑣冗長(cháng)的“講、問(wèn)、答”讓位于朗讀，把充足的時(shí)間留給學(xué)生朗讀。預習時(shí)要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。感情朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，并且讀后要留評議的時(shí)間，通過(guò)評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。
2、讓范讀真正起到示范和指導作用
大凡名師都是范讀的高手，教師的示范朗讀可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，讓學(xué)生一下子把握了朗讀的情感基調，找準朗讀的感覺(jué)。教師的示范一般有以下幾種形式：一是范讀全文或重點(diǎn)片段。假如課文比較深奧，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，以幫助學(xué)生認識生字、讀通句子，增強語(yǔ)感，也為有感情地朗讀打下基礎。二是隨機示范。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師以平等的身份參與朗讀，或與學(xué)生對讀、分角色讀，還可以引讀、領(lǐng)讀等。如《珍珠鳥(niǎo)》一文中的句子“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……也就格外輕松自在了�！备]桂梅教師這樣指導朗讀--
師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著(zhù)它們？
(學(xué)生讀得有些重)
師：氣重音可不能重。要是我讀的話(huà)，我讀得還要輕。因為它那么嬌小，那么怕人的，我會(huì )這樣讀：“我便用吊蘭……”
竇教師讀得“小心翼翼”，學(xué)生鼓掌。
3、體驗情感，以情助讀
語(yǔ)文教材選取的課文大都具有濃郁的情感色彩、形象鮮明、韻律很美，教師在指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，如果善于抓住這些特點(diǎn)，就會(huì )取到以點(diǎn)帶面，事半功倍的效果。
(1)找準文章的感情基調。每篇文章都是為表達作者的一種思想情感，把握住作者的情感基調也就基本掌握了朗讀的切入點(diǎn)，這樣既節約時(shí)間，又指導到位，能達到事半功倍之效。如《開(kāi)國大典》一課，讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，聽(tīng)過(guò)后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，學(xué)生都能體會(huì )出“激動(dòng)、興奮、自豪”之情。這樣文章的感情基調便找到了。再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能讀出激動(dòng)之情、興奮之情、自豪之情。
(2)把握文章的形象，指導學(xué)生析讀。在進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，或把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。
如《鳥(niǎo)的天堂》一文，針對有的同學(xué)將 “那翠綠的顏色明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！敝械摹邦潉�(dòng)”一詞作為重音重讀，教師是這樣指導的--
師：同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過(guò)請大家再讀讀這句話(huà)，想象一下，這是一幅怎樣的情境?是什么在顫動(dòng)?重讀“顫動(dòng)”是否符合這樣的情境?
(在學(xué)生想象到這一句所表現出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后)
師：同學(xué)們，請你們帶著(zhù)這種感受邊想邊讀。
(很多學(xué)生不由自主地在讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(cháng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，效果極佳)
《狐假虎威》一文中第四節有一段狐貍說(shuō)的話(huà)： “老天爺派我來(lái)管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”老師是這樣進(jìn)行朗讀訓練的：
師：狐貍說(shuō)的這一段話(huà)很難讀，大家想想，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀，才能把老虎蒙��？(學(xué)生興致勃勃地練習。)
師：哪一位小朋友來(lái)讀讀？
生：(讀的聲音比較小。)
師：大家說(shuō)，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰(shuí)再試一試？(一男生讀，聲音大了。)
師：讀出點(diǎn)味來(lái)了，但還要注意表情。請大家把書(shū)放下，看老師怎樣讀。(老師用略帶夸張的語(yǔ)氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，學(xué)生發(fā)出了會(huì )心的微笑。)
師：大家再練練。(生練)
師：誰(shuí)站到前面來(lái)讀？(一男生走到講臺前。)
師：假如你是一只狐貍，老虎把你逮住了(說(shuō)著(zhù)，用一只手抓住該生的肩膀)，如果你不能把老虎蒙住，可就沒(méi)命了!(學(xué)生進(jìn)入了情境，讀得很有感情，當讀到“我看你有多大的膽子”一句時(shí)，還把腦袋晃了晃，蔑視地看了扮老虎的老師一眼。)
師：讀得真好，你真正把這段話(huà)讀懂了。同學(xué)們，你們也像他那樣再練練。(生練。一會(huì )兒，絕大多數學(xué)生都能有滋有味地讀這段話(huà)了。)
(3)緊扣文章的韻律，指導學(xué)生美讀。課本中有許多語(yǔ)言都具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音節的整齊勻稱(chēng)和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過(guò)反復吟誦才能體味，學(xué)生一旦抓住了這些韻律特點(diǎn)，便能由此及彼地讀好全文�！豆鹆稚剿分小肮鹆值乃骒o啊……桂林的水真清啊……桂林的水真美啊……”這段話(huà)排列整齊有序，讀起來(lái)朗朗上口，整齊勻稱(chēng)的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時(shí)，讓學(xué)生細細品味、慢慢吟誦，并根據語(yǔ)句的內在音律，抑揚頓挫地讀出來(lái)這一部分。
(4)發(fā)揮想象，指導學(xué)生美讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去�！敝挥形谋緝热萋�(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動(dòng)學(xué)生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是在感情的朗讀--“美讀”。教師要善于利用語(yǔ)言、多媒體、繪畫(huà)、配樂(lè )等多種形式，引導學(xué)生在讀中想象，在想象中讀，把課文中的描寫(xiě)、敘述再現在眼前，并用自己的感受去融合，就會(huì )激起學(xué)生情感的漣漪。
如寫(xiě)“林”時(shí)，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪�！贝司溥\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“�！�。朗讀時(shí)，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無(wú)垠，不正是“目之所及”，到處都能看到的“林”嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著(zhù)銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來(lái)，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。
4、注重朗讀形式的多樣化
學(xué)生是借助于反復讀來(lái)感知文本，加深對課文的理解。但如果只是一味地機械地重復，便會(huì )使學(xué)生讀得口干舌燥，不但體會(huì )不到讀書(shū)的樂(lè )趣，甚至會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭讀的情緒。教師在設計朗讀訓練時(shí)，應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)階段和教學(xué)內容靈活選用訓練形式，以達到引導全體學(xué)生主動(dòng)參與、全程參與的目的。(1)根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)去選擇朗讀訓練的形式。學(xué)生的年齡不同，其認識、興趣等特點(diǎn)也不同，朗讀形式也應該有所不同。如小學(xué)低年級的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，可以多采用一些如表演讀、開(kāi)火車(chē)讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。(2)根據教學(xué)階段去選擇朗讀訓練的形式。教學(xué)過(guò)程中的不同階段，其朗讀訓練的要求也是不同的。如在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會(huì )文本語(yǔ)言的精妙。此時(shí)宜采用個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會(huì )所讀文本語(yǔ)言特色以及所表達的含義或思想感情。(3)根據教學(xué)內容選擇朗讀訓練的形式。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和加深對文本思想感情的理解。如一般的記敘文、說(shuō)明文篇幅較長(cháng)，以默讀為主、選擇重點(diǎn)段落朗讀為輔的方法。詩(shī)歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學(xué)生在頭腦中浮現詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)面、景色。童話(huà)故事、戲劇就可以分角色朗讀。
總之，朗讀是一項不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過(guò)平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶，嚴格扎實(shí)地指導，堅持不懈地訓練，才能使學(xué)生具有很濃的朗讀興趣，很強的朗讀能力，很好的朗讀習慣，形成終身會(huì )讀書(shū)的能力，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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［3］童燦英 精心預設高效的朗讀訓練 黑龍江教育 2007.7-8
［4］范海江 如何通過(guò)語(yǔ)言閱讀教學(xué)培養學(xué)生的思維品質(zhì) 2008.08
徐鵬興(1968--)，男，湖北安陸市程巷學(xué)校教師，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，農村遠程教育工程項目管理員，研究方向為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)綜合能力的培養。
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