暑假收了一個(gè)初三年剛畢業(yè)的學(xué)生，中考語(yǔ)文成績(jì)不好，150分卷子只考了107分，除了語(yǔ)文學(xué)習習慣不好、語(yǔ)言基礎不扎實(shí)等等的原因外，一個(gè)很大的缺漏就是作文能力的欠缺。家長(cháng)強調了輔導的內容：提高作文能力。作文輔導歷來(lái)是吃力不討好的苦差事，立竿見(jiàn)影從來(lái)都是一廂情愿的美夢(mèng)。我很少做家教這檔事，因為眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)需慢慢修煉的學(xué)科，這回是難辭朋友之托，硬著(zhù)頭皮接了下來(lái)。怎樣輔導呢？如一般的作文課：審題、立意、選材、結構、語(yǔ)言諸如此類(lèi)的知識講解嗎？顯然，這些知識老師在課堂上可能已講過(guò)無(wú)數次，再講已沒(méi)多大意義。為了了解該生的作文常態(tài)，我翻閱了他所有的考試作文，突然有了一些關(guān)于作文批改的想法。下面以一篇作文的修改來(lái)陳述作文輔導后的一些想法。
下面是該生一次考試中的作文。
閱讀親情
很深的皺紋，一個(gè)眼睛已經(jīng)看不見(jiàn)東西了，牙也因為歲月的打磨，而變得殘缺不全。然而她依然可以笑，看到子孫回來(lái)看她時(shí)，呵呵地笑。
我的曾祖母，年過(guò)九旬，可身體還算硬朗，因為種種原因吧，她沒(méi)能與我們住在一起，一個(gè)人住在鄉下，也因為這個(gè)原因，我們全家時(shí)不時(shí)得回去看她。我家是村子邊上的第一家，門(mén)前就是通向村子唯一的水泥路。因為腿腳不好，眼神也不好使，她很少動(dòng)，習慣性的動(dòng)作就是彎著(zhù)腰，坐在門(mén)口的大石凳上，滄桑的臉，眼神不好使，卻是習慣地看著(zhù)遠方，像是可以遠遠望見(jiàn)我們，迎上去似的。然而卻只有我們走到她的身邊，挽著(zhù)她的手臂，她才會(huì )緩過(guò)神來(lái)，望著(zhù)我們，很開(kāi)懷的笑，很深的皺紋，殘缺不全的牙齒，一樣是遮不住的燦爛的笑。
每次回鄉，老爸會(huì )很強硬地要求我和妹妹要坐下來(lái)，陪著(zhù)曾祖母說(shuō)說(shuō)話(huà)，曾祖母習慣性地拉著(zhù)我的手，瞇著(zhù)眼笑著(zhù)，聽(tīng)我講學(xué)校里有趣的事。不知道為什么，每次看到她那滿(mǎn)是青筋、黑又瘦的手時(shí)，一種莫名的悲傷就會(huì )涌上心頭，真怕那天會(huì )失去��！
去年虛驚一場(chǎng)，曾祖母骨折了，要做手術(shù)，奶奶和媽媽得輪番去守護她，我們也只能是放學(xué)后有空才去看她。然而只是虛驚，很快一切都和往常一樣，病情和日子一樣康復得很快，曾祖母現在一樣坐在石凳上，一樣是看到我們時(shí)，呵呵地笑。
這是一道命題作文。卷面上的作文分數是：18+15+12=45（總分為60分）。屬于二類(lèi)卷，我覺(jué)得這個(gè)分數打得還是有點(diǎn)高。面對學(xué)生這樣的作文情況，該怎樣去輔導呢？對了，就以這樣的作文為契機，進(jìn)行作文輔導訓練。下面是我的輔導過(guò)程。
師：題目“閱讀親情”，說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：要求我們寫(xiě)寫(xiě)“親情”。
師：“親情”要寫(xiě)沒(méi)錯，還需去閱讀。你的文章就沒(méi)有“閱讀”。
生：確實(shí)是，那該怎樣改呢？
師：別急。從文中可看出，你是想表達曾祖母的親情給你帶來(lái)的感動(dòng)。但有些語(yǔ)無(wú)倫次，現在我們先把它修改得條理些。你想通過(guò)曾祖母的幾件事來(lái)表現親情呢？
生：三件事。
師： 哪幾件事？
生：盼望兒孫回家；見(jiàn)到兒孫幸福的笑聲；憐愛(ài)我的雙手。
師：思維挺清晰的�，F在我們按這三件事來(lái)安排作文的結構。
生：就一件事安排在一段。
師：可以，那么文章就突兀地放著(zhù)這三段，可以嗎？
生：哦，不行。
師：那該怎么辦呢？
生（搔搔腦后勺）：……
師（畫(huà)外音）：該生缺乏一種作文的構思習慣，所以拿到題目就信手涂文，難怪寫(xiě)出的文章會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次。
師：想想這三段前可以寫(xiě)什么？
生：可以寫(xiě)一個(gè)總起段。
師：不錯，聰明。該怎么寫(xiě)呢？
生： 嗯……
師：你是從曾祖母身上體會(huì )到這種濃濃的親情，對吧？
師：那我們就寫(xiě)一設問(wèn)句吧，想想怎么寫(xiě)？
生：親情是什么？
師：接下來(lái)就容易寫(xiě)了，可以以“親情是曾祖母…..”的句式寫(xiě)上一組排比句，構成一個(gè)總起段。下面的三件事可以構成三個(gè)層次段。那開(kāi)頭部分、中間部分解決了，文章能否就這樣結束呢？
生：不行。還要有一個(gè)結束段。
師：就是這樣，最后一段再點(diǎn)主題，可抒情，可議論，或夾敘夾議都可以，不能像你的那篇文章，給人就是不了了之的感覺(jué)。
（上面是對文章的結構進(jìn)行的輔導修改，既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)）
師：題目是閱讀親情，上文你只表現了親情，并沒(méi)有表現你從親情中讀到了什么東西，其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要在每一分段的結尾點(diǎn)題，就能切上題目。
生：我知道了，可以這樣表述嗎？我讀到了親情，親情是…………
師：聰明，一點(diǎn)就通。
（上面是對切題的輔導）
該生具有一定的語(yǔ)言表達能力，細節描寫(xiě)較生動(dòng)，我要求他先把每一句話(huà)讀上一遍，然后自行進(jìn)行語(yǔ)言修改。雖然此文中有些段落組成顯得有些雜亂，但只要他不斷地積累，語(yǔ)言表達肯定會(huì )越來(lái)越好的。這篇作文只要根據我上面的提示，他是可以把這篇文章修改好。下面是該生修改后的作文。
閱讀親情
親情是什么？親情是曾祖母坐在大門(mén)口期盼子孫從小路回家的眼光；親情是曾祖母一等到子孫回來(lái)就喜上眉梢的呵呵的笑聲；親情是曾祖母愛(ài)惜地撫摸著(zhù)我的雙手的青筋暴起的手。我無(wú)須用心，也能讀出曾祖母給我們子孫的濃濃的親情。
我的曾祖母，年過(guò)九旬，由于父母叔嬸都忙著(zhù)生意，所以只能讓她孤獨地住在老家的房子里。我家就在村口的第一家，家門(mén)口有一條鄉村水泥路，直通到大公路。曾祖母總喜歡坐在大門(mén)口的大石凳上，微微地弓著(zhù)腰，眼睛直直地望著(zhù)路的遠方，一動(dòng)也不動(dòng)。小的時(shí)候，我不明白曾祖母在看什么，總在心里嘀咕：“一條路有什么好看的。長(cháng)大以后，我讀懂了曾祖母，我讀懂了她的眼光，那是對兒孫的期盼，那是對親情的牽掛。
然而，眼神不好使的她，即使我們走到她的身邊，她也不能一下子認出我們。這時(shí)，爸爸會(huì )不經(jīng)意地挽住曾祖母的瘦瘦的手臂，在耳邊輕輕地叫一聲“奶奶” ，她才會(huì )猛地緩過(guò)身神來(lái)，定定地看了我們幾秒。笑了，呵呵地笑了，殘缺不全的牙齒，深深地皺紋里滿(mǎn)是幸福，我讀懂了，曾祖母，在你呵呵的笑聲里，我讀懂了親情是一種兒孫繞膝的幸福。
每次回鄉，爸爸會(huì )用近乎強硬的語(yǔ)氣要求我和妹妹，圍坐在曾祖母身邊，陪她說(shuō)說(shuō)話(huà)。這時(shí)，曾祖母會(huì )憐愛(ài)地拉著(zhù)我的手，聽(tīng)我講些學(xué)校里發(fā)生的有趣的事，她會(huì )非常開(kāi)心，笑得眼睛都瞇起來(lái)了�？粗�(zhù)曾祖母那雙青筋暴起黑而瘦的手，一種莫名的傷感一下子涌上心頭，真怕哪天會(huì )失去呀！親情，我又讀懂了，親情是一種希望永遠互相擁有的期待。
閱讀親情，讓我懂得珍惜；閱讀親情，讓我長(cháng)大！十七歲的我，毫不費力地讀懂了親情。
可以說(shuō)輔導效果是比較明顯的，學(xué)生也獲得許多作文的經(jīng)驗。對了，這是面批，也可以稱(chēng)之為“口頭面批”。
于是，我有了下面的思考：
教學(xué)中學(xué)生主體，教師主導是勿庸置疑的。但實(shí)際上，教師特別喜歡唱“獨角戲”。平常的作文評改方式即為此類(lèi)。學(xué)生只當觀(guān)眾，甚至是不大配合的觀(guān)眾�？陬^面批，就是師生以面對面的形式，以口頭語(yǔ)言為主進(jìn)行交流切磋，評改作文。師生可以一對一；有普遍性的問(wèn)題，可以讓幾個(gè)犯同樣毛病的學(xué)生來(lái)一起訂正；有時(shí)可以讓程度相當的兩三個(gè)學(xué)生一起改一篇作文，激起他們的好勝心，促進(jìn)學(xué)習上的良性競爭；特別典型的問(wèn)題，則將作文抄到膠片上投影出來(lái)，讓全班學(xué)生一起評改；為了培養學(xué)生的自改能力，還可將錯漏比較多的作文投影，從后進(jìn)生開(kāi)始，要求每人至少改一處，這樣，一篇作文從后進(jìn)生改再優(yōu)生改，越改越好，既給后進(jìn)生以機會(huì )，又給優(yōu)生提出更高的要求，蔭t:right;width=300;margin:1'>
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