課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師的主導作用
知識經(jīng)濟時(shí)代，對人的個(gè)性和創(chuàng )造性提出了更高要求�！把芯咳绾卧谡n堂教學(xué)的特定空間中培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，應當成為當前課堂教學(xué)研究至關(guān)重要的前沿問(wèn)題�！碑斍�，課堂教學(xué)存在諸多束縛學(xué)生個(gè)性、創(chuàng )造性發(fā)展的因素，在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的環(huán)節。表現為“三缺”：①缺自習環(huán)節。無(wú)視學(xué)生原認知水平，學(xué)滯后于教；②缺討論環(huán)節。無(wú)視學(xué)生認知規律，未學(xué)先導；③缺發(fā)現環(huán)節。無(wú)視學(xué)生的直覺(jué)思維，學(xué)中無(wú)創(chuàng )見(jiàn)。在教學(xué)方法上攬得太多，統得太死，不重視思維過(guò)程、思維品質(zhì)的培養。表現為“四包”：①濫用電教媒體，替代學(xué)生的理解、思維過(guò)程；②以部分優(yōu)生的回答代替其余學(xué)生的探究過(guò)程和結果；③以成人的語(yǔ)言思維形式代替學(xué)生的語(yǔ)言思維形式；④以教師的教路代替學(xué)生的學(xué)路。為此筆者認為，課堂教改僅僅在一個(gè)環(huán)節、一個(gè)點(diǎn)上小敲小打，已難以收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，必須把課堂教學(xué)看作一個(gè)整體系統，在現代教育思想的指導下，構建一些優(yōu)化的相對穩定的課堂教學(xué)模式，才能為課堂教學(xué)著(zhù)眼于人的發(fā)展、著(zhù)力于個(gè)性和創(chuàng )造力的培養架設一座座橋梁。為此，我們優(yōu)化教學(xué)結構，改進(jìn)教學(xué)方法，構建了“導學(xué)”課堂教學(xué)模式。該模式把教師上課習慣以講為主變成以導為主，把學(xué)生上課習慣以聽(tīng)為主變成以自己學(xué)習探索為主，以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，獨立思考，探索研究的能力和良好的學(xué)習習慣。為了實(shí)現這一目的，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，離不開(kāi)教師的科學(xué)指導。那么，教師在課堂教學(xué)中怎樣“導”？“導”什么？本人根據幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐加以淺談。
1、設置情景，激發(fā)學(xué)習興趣--導趣
興趣是人們積極、主動(dòng)地認識客觀(guān)事物的一種心理傾向，學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識的動(dòng)力，它會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習需要，是學(xué)習活動(dòng)中最現實(shí)、最活躍的因素，是一種強大的內趨力，一旦有了學(xué)習興趣，就會(huì )自發(fā)地把心理活動(dòng)指向學(xué)習對象，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情，就能把學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，從而養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據教材實(shí)際，千方百計創(chuàng )設興趣情景，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。常見(jiàn)的做法有：①在教學(xué)過(guò)程中設立懸念，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。②利用學(xué)生好奇、好勝的心理特征，在教學(xué)中結合教學(xué)內容采取靈活多樣的教學(xué)形式，勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如講授“調查我們身邊的生物”時(shí)，提前要求學(xué)生事先進(jìn)行校園生物調查、社區生物種類(lèi)調查，做好調查記錄，帶到課堂進(jìn)行交流、展示、討論，教師再引導總結而師生共同探索知識的目的。這樣社學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到有新意，從而激起“我要學(xué)”的認知內趨力而提高了學(xué)習效率。③聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對學(xué)習的興趣。例如在講授“生物圈為生物的生存提供了基本條件”時(shí)，就可結合學(xué)生養花的經(jīng)歷，讓學(xué)生展開(kāi)討論，要創(chuàng )造怎樣的條件才能使花越種越好，從而使所學(xué)的知識與實(shí)踐結合起來(lái)。④用本學(xué)科里尚待研究、解決的科學(xué)難題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如基因圖譜繪制完成，這一劃時(shí)代的成果在哪些領(lǐng)域應用，如何應用；生物克隆技術(shù)的發(fā)展和人類(lèi)器官的克隆技術(shù)的展望；人們目前攻克癌癥研究的新進(jìn)展；生物的轉基因技術(shù)及其應用等等，使學(xué)生能夠領(lǐng)略當前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，引起學(xué)生更廣泛的求知欲。
生物科學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、健康等息息相關(guān)。生物教師要充分利用這一優(yōu)勢，在備課過(guò)程中根據教材實(shí)際努力挖掘貼近人的生活的學(xué)生迫切求知而又現實(shí)有用的興趣因素，來(lái)激起學(xué)生思維的波浪，達到預期的教學(xué)目的。
2．精心設問(wèn)，誘導發(fā)散思維--導思
任何創(chuàng )新性活動(dòng)都是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng )新意識是創(chuàng )新素質(zhì)培養的前提，其表現為善于發(fā)現問(wèn)題，求新求變，積極探究的心理取向。學(xué)起于思，思源于疑；“思”以疑為起點(diǎn)，有疑才有思。著(zhù)名科學(xué)方法論學(xué)者波普爾說(shuō)：“正是懷疑和問(wèn)題鼓勵我們去學(xué)習、去觀(guān)察、去實(shí)驗、去發(fā)展知識�！睘榇�，教師在教學(xué)中應引導和鼓勵學(xué)生圍繞主題自己發(fā)現問(wèn)題，在學(xué)習中探究和懷疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，使其在看起來(lái)沒(méi)有的地方發(fā)現問(wèn)題，也就是“與無(wú)思處更多思”。教師要注意設置教學(xué)情境，如實(shí)驗、演示、讓學(xué)生親自體驗等，將不同的對象或現象進(jìn)行對比，引導學(xué)生分析其異同，突出矛盾的特殊性，通過(guò)比較、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題。如在學(xué)習“環(huán)境對生物的影響”時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題進(jìn)行探索：蚯蚓喜歡在什么樣的環(huán)境中生活？怎樣區別蚯蚓身體的前后端：用手來(lái)回撫摸蚯蚓的體表（摸腹面），有什么感覺(jué)？蚯蚓在紙上運動(dòng)比在玻璃上運動(dòng)是快還是慢？為什么？在探索蚯蚓對刺激的反應時(shí)，又設計了以下問(wèn)題：用手輕輕觸動(dòng)蚯蚓前后部分，它會(huì )有何反應？你根據觀(guān)察的現象，能得出什么結論？用浸過(guò)醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應一樣嗎？你從觀(guān)察到的現象，能得出什么結論？用手電照射蚯蚓身體前后端，結果又如何？分析前3種現象，歸納結論。這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探索和思維。又如：在學(xué)生理解了光合作用的動(dòng)力、條件、場(chǎng)所、原料和產(chǎn)物等原理后，圍繞“人工制造養料”這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考：如何讓遠洋客輪上的人，吃到新鮮的蔬菜？有的學(xué)生設想：可以仿造葉綠體的結構摸擬光合作用必要條件建造“光合作用工廠(chǎng)”；有的學(xué)生說(shuō)：利用無(wú)土栽培技術(shù)在甲板上栽培作物；有的學(xué)生提出：能否將植物進(jìn)行光合作用的因子移到人體內，人體內有了葉綠體，人只要喝點(diǎn)水、曬太陽(yáng)，不吃飯就可以維持生命了。一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題在教師的引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)下，使學(xué)生一直處于探索、思考、分析和解決問(wèn)題的興奮狀態(tài)中，培養了學(xué)生多思促多疑，多疑促多問(wèn)，多問(wèn)促多知的認知規律，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效率的目的。
3．拓寬思路，培養認知規律--導議
導議就是教師在課堂中適時(shí)注意挑起矛盾，圍繞某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的討論，相互交流，各抒己見(jiàn)。根據布盧姆先生的理論：“學(xué)生小組定期會(huì )面，探討學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)，是最有效的，它能把學(xué)習轉化為一種合作過(guò)程，人人都可以從中得到益處，對能力較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在考慮怎樣幫助其他成員掌握某種概念時(shí)，也鞏固了自己的學(xué)習�！� 但在組織學(xué)生討論時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：1、討論的題目要有啟發(fā)性，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，避免出現學(xué)生不假思索就能解答的情況，也不要超出學(xué)生的實(shí)際水平太多，使學(xué)生茫然不解，不知所措。估計經(jīng)學(xué)生動(dòng)腦思考，就能解答為宜。2、討論的形式可采用同桌討論，分組討論，全班集體討論等，討論中應充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，尤其要重視后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總有顧慮，不像上等生那樣充滿(mǎn)信心，所以應優(yōu)先讓他們發(fā)言并加以鼓勵，打消他們怕錯的思想顧慮，動(dòng)員他們大膽地發(fā)表自己的看法，只有把所有學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)了，才能取得大面積的豐收。3、關(guān)于討論時(shí)間，可根據討論內容可長(cháng)可短，盡可能讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，教師才給于指點(diǎn)、啟發(fā)或補充，切忌匆忙討論，倉促結束。例如在學(xué)習“生物圈是最大的生態(tài)系統”一節時(shí)，就可讓學(xué)生具體圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：①你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統？本地有哪些生態(tài)系統？②本地有哪些由于人類(lèi)活動(dòng)導致生態(tài)系統破壞的事例？這給本地帶來(lái)了什么樣的危害？③你認為人類(lèi)的哪些活動(dòng)使生物圈受到破壞？應采取何種措施來(lái)保護環(huán)境？保護生態(tài)系統？④作為青少年的我們，該做哪些力所能及的事情呢？各小組討論激烈，氣氛很濃，拓寬了思路，訓練了發(fā)散思維。再如學(xué)習“蒸騰作用”概念后，可出：植物進(jìn)行蒸騰作用不是在浪費水分嗎？如果植物停止了蒸騰作用，結果會(huì )怎樣？挑起爭議，通過(guò)小組合作討論，達成共識。植物進(jìn)行蒸騰作用不是在浪費水分，而是植物體進(jìn)行的一種正常生理活動(dòng)，它為植物體內的水分運輸提供了動(dòng)力。從而很自然地歸納出蒸騰作用的意義。通過(guò)小組合作討論，互相啟發(fā)，互相補充，加深了對問(wèn)題的理解。這種挑起矛盾，拓寬思路的方法，備受學(xué)生歡迎。
4、授以技能，培養能力--導法
當代科學(xué)研究的最新成就表明：學(xué)習效果=50%學(xué)習策略+40%努力程度+10%智商，由此可見(jiàn)，在影響學(xué)習效果的幾個(gè)因素中，智商和努力程度固然重要，但學(xué)習策略尤為重要。我們在生物教學(xué)中注重學(xué)習策略的培養，注重學(xué)習方法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生學(xué)得更好、更快、更高興。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，都就有其相應的思路和方法，教方法、講思路貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)法指導中，貫穿思維訓練。以下幾種方法常貫穿于形象、體驗、經(jīng)驗探究法中：
（1）識圖法。指導學(xué)生充分利用圖形進(jìn)行學(xué)習、記憶。如植物各器官的結構圖，動(dòng)物及人體內部器官的結構圖等，引導學(xué)生根據各器官各部分對應的名稱(chēng)進(jìn)行形象記憶。
（2）對比法。指導學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)，便于記憶。例如，植物學(xué)中的光合作用與呼吸作用的比較；動(dòng)物學(xué)中五類(lèi)動(dòng)物心臟結構的比較；人體結構中各系統間的比較等。
（3）理論聯(lián)系實(shí)際法。引導學(xué)生將學(xué)習的生物學(xué)知識運用到實(shí)際活動(dòng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。例如，學(xué)過(guò)根毛吸水原理和蒸騰作用后，了解移栽幼苗應注意的問(wèn)題；學(xué)過(guò)一些生理知識后，了解為什么睡覺(jué)不宜蒙著(zhù)被子，體育鍛煉與身體健康的關(guān)系等等。
（4）遷移法。引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用學(xué)過(guò)的知識解決相關(guān)問(wèn)題，以形成知識的遷移。例如學(xué)習《果實(shí)與種子的形成》后，分析西瓜、西瓜皮、西瓜子是由什么結構發(fā)育而來(lái)的？
（5）歸納法。引導學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，從中找出一定的規律和原理。如學(xué)習植物體各器官后引導學(xué)生歸納植物體是一整體及結構與功能相適應的特點(diǎn)；學(xué)習昆蟲(chóng)綱、甲殼綱、蛛形綱、多足綱后歸納節肢動(dòng)物門(mén)的特征等等。
（6）類(lèi)比法。引導學(xué)生善于對相關(guān)類(lèi)別的事物進(jìn)行分析比較，找出相同或相似的原理和特點(diǎn)，例如植物體各器官結構與功能相適應與動(dòng)物各器官、各系統結構與功能相適應進(jìn)行類(lèi)比，可以看出生物體結構總是與功能相適應；藻類(lèi)植物---苔蘚植物---蕨類(lèi)植物---種子植物從低等向高等發(fā)展的主向與魚(yú)類(lèi)---兩棲類(lèi)---爬行類(lèi)---鳥(niǎo)類(lèi)---哺乳類(lèi)的發(fā)展方向進(jìn)行類(lèi)比，分析生物進(jìn)化的發(fā)展方向。
（7）實(shí)物觀(guān)察法。課堂上教師盡可能提供實(shí)物，如植物的根、莖、葉、果實(shí)、種子，動(dòng)物的標本及內臟器官，指導學(xué)生正確的觀(guān)察方法；引導學(xué)生善于進(jìn)行野外觀(guān)察，了解植物的生長(cháng)發(fā)育、動(dòng)物的生活習性等情況。
5. 重視知識與智能的轉化--導饋
人們對客觀(guān)事物的認識與理解僅僅是掌握它、駕馭它的第一步，要真正做到掌握熟練，應用自如，就必須通過(guò)反復的實(shí)踐。還有，一個(gè)新知識的出現，它就不可能避免地要于原有知識產(chǎn)生錯綜復雜的交叉，例如相互之間的聯(lián)系和區別問(wèn)題，相互的因果關(guān)系、依存關(guān)系問(wèn)題等等。怎樣使這些知識有條理的儲存在學(xué)生頭腦中的“知識倉庫”里，在應用時(shí)隨時(shí)都可迅速而準確的取得呢？這些都需要教師給學(xué)生以練習的機會(huì )，通過(guò)設計一些短小精悍且富有啟發(fā)性、典型性、代表性、創(chuàng )造性的課堂練習，讓學(xué)生將已有的知識運用與實(shí)際問(wèn)題，遷移重組，以深化知識的理解，從而使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。同時(shí)還可及時(shí)反饋學(xué)生對知識理解和掌握的情況，從而對學(xué)生理解不透的問(wèn)題進(jìn)行補償教學(xué)，使學(xué)生形成完整的知識體系，練習題的設計要緊扣教學(xué)目標，切合學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，突出重難點(diǎn)，練習形式靈活多樣，目的在于檢查學(xué)生的學(xué)習效果。例如：在學(xué)習“人體呼吸運動(dòng)”時(shí)，要求學(xué)生雙手按住自己的胸部進(jìn)行實(shí)驗，首先體會(huì )一下有什么感覺(jué)： “胸脯在一上一下�！�；“對，這一上一下就是人體的呼吸運動(dòng)�！�；“這一上一下是如何產(chǎn)生呢？”，然后要求學(xué)生結合已學(xué)過(guò)的運動(dòng)系統來(lái)觀(guān)察胸部演示實(shí)驗，并完成下表。（預先制定好利用小黑板出示）
平靜呼吸時(shí)各部位變化的情況
部位過(guò)程肋間外肌和膈肌肋骨和胸骨膈頂胸廓容積肺內氣壓肺
吸氣（主動(dòng)）
呼氣（被動(dòng)）
7. 了解學(xué)情，及時(shí)點(diǎn)撥--因勢利導
教師要扮演好導演角色，就得從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同程度的學(xué)生均學(xué)有所得。而了解學(xué)生原有的基礎，利用遷移規律，根據具體情況設計教學(xué)，并重視反饋在教學(xué)中的作用就很重要。通過(guò)談話(huà)、練習、書(shū)面調查等形式了解學(xué)生原有基礎，這是備課、備學(xué)生的前提。在課堂上，學(xué)生自主探索，教師巡回指導，了解學(xué)生探索情況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習中的模糊認識。如在探索動(dòng)物與植物的區別時(shí)，有的學(xué)生回答：植物復雜，動(dòng)物簡(jiǎn)單（受原生動(dòng)物是單細胞動(dòng)物的影響，學(xué)生誤認為動(dòng)物都很簡(jiǎn)單）。這時(shí)教師不能武斷地評價(jià)是錯誤的，而應趁勢引導，接著(zhù)發(fā)問(wèn)：植物為什么復雜？動(dòng)物為什么簡(jiǎn)單？學(xué)生回答：植物細胞有細胞壁，動(dòng)物細胞沒(méi)有細胞壁，所以植物復雜動(dòng)物簡(jiǎn)單。從而歸納出：植物細胞有細胞壁，動(dòng)物細胞沒(méi)有細胞壁，這是動(dòng)物細胞與植物細胞主要區別之一的結論。但并不能說(shuō)明動(dòng)物就比植物簡(jiǎn)單。
8、拓展視野與能力--導用
形式多樣、生動(dòng)有趣，而且是學(xué)生自愿參加的課外活動(dòng)是學(xué)生綜合運用知識的好場(chǎng)所，使學(xué)生把課堂內學(xué)到的理論知識運用與實(shí)踐，可起到加深對已學(xué)知識的理解，亦可增強學(xué)生的記憶，還可開(kāi)拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，同時(shí)，也易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：我們可以結合種子萌發(fā)教學(xué)，通過(guò)播種菜豆、玉米等學(xué)生易于收集的種子，并具體觀(guān)察和記錄其萌發(fā)過(guò)程，進(jìn)行種子萌發(fā)率的測定，然后歸納出菜豆、玉米等種子的萌發(fā)規律，從而更加牢固地掌握種子的結構及其萌發(fā)過(guò)程的生物學(xué)知識。還可同時(shí)播種大米、炒熟的稻谷和正常的稻谷進(jìn)行觀(guān)察，引導學(xué)生分析得出結論：種子萌發(fā)的自身條件-----種子的胚必須是完整的而且是火的。接著(zhù)對菜豆、玉米幼苗進(jìn)行分組實(shí)驗，觀(guān)察施用不同量的氮、磷、鉀肥料對營(yíng)養生長(cháng)和開(kāi)花時(shí)間的影響，最終對產(chǎn)量的影響。對分組的玉米，各選擇幾株進(jìn)行人工輔助授粉，觀(guān)察子粒的飽滿(mǎn)情況。這樣，通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，學(xué)生在親自動(dòng)手操作、觀(guān)察、管理、記錄、分析等過(guò)程中，不僅鞏固、加深和拓展了生物學(xué)知識，獲得新知識和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識視野，而且從中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并提高了技能，真正達到了“學(xué)以致用”的目的。
伴隨著(zhù)新世紀的曙光，知識經(jīng)濟時(shí)代正向我們走來(lái)，社會(huì )的發(fā)展對人才提出了新的要求，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力已成為教育的重要任務(wù)。從知識本位轉變創(chuàng )新本位，使沉睡的創(chuàng )新潛能得到有效的開(kāi)發(fā)，并使這升華成強烈的創(chuàng )新意識和無(wú)限的創(chuàng )造力。這才是教育對知識經(jīng)濟挑戰的主動(dòng)應答，也是教育價(jià)值的最高體現。21世紀是創(chuàng )新的世紀�？萍荚趧�(chuàng )新，文化在創(chuàng )新，經(jīng)濟在創(chuàng )新，創(chuàng )新的時(shí)代需要創(chuàng )新人才，創(chuàng )新人才要靠創(chuàng )新的教育來(lái)培養，創(chuàng )新的教育要靠創(chuàng )新的教師來(lái)實(shí)踐。因此，我們生物教師要抓住新一輪教育教學(xué)改革的契機，研究教育教學(xué)規律和學(xué)生的身心發(fā)展規律，調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，為培養21世紀創(chuàng )新型的生物人才，盡最大的努力去喚醒和激活學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，拓展學(xué)生探求空間，引導和促進(jìn)健康全面的發(fā)展。
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