九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)是：聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、有序地進(jìn)行語(yǔ)文基本能力訓練，在訓練中傳授知識，發(fā)展智能，提高語(yǔ)文的綜合能力�！ �
培養學(xué)生的說(shuō)明能力是初二第二學(xué)期作文訓練的重點(diǎn)。由于說(shuō)明文的寫(xiě)作訓練，既具有形象思維的特點(diǎn)，又有邏輯思維的特點(diǎn)，其語(yǔ)言表達和思維方式與記敘文不同，因此，從記敘文的寫(xiě)作轉入說(shuō)明文的寫(xiě)作，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是有一定難度的。如何引導學(xué)生順利地從記敘能力訓練延伸到說(shuō)明能力訓練呢？針對所教學(xué)生的實(shí)際，我采用了“文體特點(diǎn)對比法”、“積幾聚寫(xiě)作素材法”、“直觀(guān)圖示法”來(lái)引導學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作。下面是我在說(shuō)明文寫(xiě)作引導中的具體做法：
一、文體特點(diǎn)對比法
學(xué)生從小學(xué)起，所學(xué)的和所寫(xiě)的文章絕大部份是記敘文，記敘是他們最為常用的、熟悉的表達方式。從記敘能力轉入說(shuō)明能力的訓練不是普通的量變，對學(xué)生來(lái)說(shuō)跨度是不小的。怎樣使學(xué)生過(guò)好這一環(huán)呢？運用“文體對比法”指導說(shuō)明文寫(xiě)作，是一種行之有效的方法。學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，首當其沖的難題是把握不住說(shuō)明文語(yǔ)言表達方式的特點(diǎn)，因而下筆要么寫(xiě)成了記敘文，要么寫(xiě)成了“四不象”的文章。針對這種情況，我在第一、三單元的說(shuō)明文寫(xiě)作指導時(shí)，把突破點(diǎn)放在培養學(xué)生對記敘文和說(shuō)明文兩種文體的辯別能力上。我將《中國石拱橋》（下簡(jiǎn)稱(chēng)為《中》）介紹盧溝橋的片斷與陳壽儒的《夜宿盧溝》（下簡(jiǎn)稱(chēng)為《夜》）制成幻燈片放映給學(xué)生進(jìn)行對比：《中》是說(shuō)明文，概括介紹了盧溝橋的位置、建造時(shí)間、長(cháng)度、寬度、結構和橋欄上的石獅子, 還有馬可 波羅對橋的贊美及橋的特殊歷史意義�！ �
《夜》是記敘文，它詳細地記敘了夜宿盧溝橋觀(guān)曉月的經(jīng)過(guò)和馬可 波羅對盧溝橋的贊美�！ �
兩文題材相同，都寫(xiě)盧溝橋，但它們的語(yǔ)言特點(diǎn)題不同的�！兑埂分饕\用了記敘、描寫(xiě)的表達方式，用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了聞名天下的“盧溝曉月”的美麗景色，給人以形象美的享受。而《中》對盧溝橋的介紹，很少運用生動(dòng)、優(yōu)美的詞句，而是用簡(jiǎn)明、平實(shí)、準確的語(yǔ)言，向讀者解說(shuō)盧溝橋的建筑特征。值得一提的是，兩文都有描寫(xiě)石獅子和引用馬可波羅的話(huà)，但它們寫(xiě)作目的、程度不同�！吨小芬晃囊庠谕怀霰R溝橋的高超的建筑技術(shù)與藝術(shù)價(jià)值。一句話(huà)，描寫(xiě)和引用都是為了說(shuō)明�！兑埂肺闹兄荚阡秩颈R溝橋的景色優(yōu)美，抒發(fā)對祖國美好山河的熱愛(ài)之情�？傊�，描寫(xiě)和引用重于抒發(fā)感情�！ �
通過(guò)兩文的對比，學(xué)生基本了解了說(shuō)明文區別于記敘文之處：只求對事物的特征進(jìn)行解說(shuō)和做客觀(guān)的介紹，而不必敘述事情的發(fā)展過(guò)程，人物的活動(dòng)和景物的變化，也不必對事物做有聲有色的渲染和生動(dòng)形象的描繪；只求使讀者認識所了解說(shuō)明的事物，給人的認識，而不必讓讀者通過(guò)關(guān)于對事物的具體敘述和形象描繪來(lái)領(lǐng)會(huì )作者的觀(guān)點(diǎn)，體會(huì )作者的感情�！ �
這樣，我就布置了命題作文：《家鄉的橋》
，要求學(xué)生以相同的題材各寫(xiě)一篇記敘文說(shuō)明文。寫(xiě)記敘文要以寫(xiě)橋的變遷為主，通過(guò)今昔對比，先贊揚改革開(kāi)放以來(lái)家鄉交通事業(yè)的飛速發(fā)展，多采用比喻、擬人等修辭手法，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪家鄉的橋的優(yōu)美情景；而說(shuō)明則要以介紹橋的位置、形狀、結構、功用、歷史等為主，要寫(xiě)冊橋的特征，對橋做客觀(guān)的介紹、不夸張，不用過(guò)多的描寫(xiě)，語(yǔ)言要求平實(shí)、準確、簡(jiǎn)明�！ �
經(jīng)過(guò)上述的引導，學(xué)生所寫(xiě)和作文比較接近要求，基本能把握說(shuō)明文的特征。對比法寫(xiě)作，對于初學(xué)者寫(xiě)說(shuō)明文來(lái)說(shuō)是一種行這有效的方法。它不僅讓學(xué)生掌握分辯說(shuō)明文與記敘文有寫(xiě)作目的、表達方式和內容形式等方面的區別，而且使學(xué)生明確，在說(shuō)明文中，根據說(shuō)明的特殊需要，適當加入記敘、描寫(xiě)、議論、抒情的成份，可以增強說(shuō)明的效果�！ �
二、積聚寫(xiě)作素村法
作家老舍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作家必須讀書(shū)，但是他還必須苦讀那本未曾編輯過(guò)的活書(shū)--人生”。這句話(huà)道出了學(xué)生沒(méi)有什么可寫(xiě)的原因，是因為他們沒(méi)有“讀那本未曾編輯過(guò)的活書(shū)”的緣故。因此，作文教學(xué)首先應把著(zhù)眼點(diǎn)放在引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、感受生活、體驗人生、親近大自然以積累寫(xiě)作素材上來(lái)，即把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習引向他們豐富多彩的生活中來(lái)，豐富他們的閱歷，積聚各類(lèi)寫(xiě)作素材，然后再針對具體的習作教他們“怎樣寫(xiě)”、“為什么要這樣寫(xiě)”�！ �
素材是寫(xiě)好說(shuō)明文的前提。有了好的素材，才能“言之有物”。說(shuō)明文是專(zhuān)門(mén)解說(shuō)科學(xué)研究、工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活各種事物或事理的文體。說(shuō)明文的知識性、科學(xué)性、客觀(guān)性限制的寫(xiě)作時(shí)的隨意虛構。說(shuō)明文涉及的知識面廣，科學(xué)性強，而初中學(xué)生知識面窄，閱歷較淺，這是制約他們寫(xiě)好說(shuō)明文的關(guān)鍵點(diǎn)。為了克服這個(gè)難點(diǎn)，作為教師有必要引導學(xué)生怎樣積聚相關(guān)的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生解決如何取材的問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生在寫(xiě)作中，才會(huì )心只有數，才會(huì )對說(shuō)明文寫(xiě)作深感興趣�！ �
怎樣引導學(xué)生積聚素材呢？其一是通過(guò)觀(guān)察體驗、調查了解獲得第一手素材。如第一單元作文訓練是以說(shuō)明順序為主的。而說(shuō)明順序對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，說(shuō)明建筑物的“空間”順序和
“總分”順序是比較容易體會(huì )的。寫(xiě)這類(lèi)文章，可以帶學(xué)生實(shí)地觀(guān)察，仔細觀(guān)察，分析建筑物的大小、高低、長(cháng)短、形狀、構造、布局等特征。其二是引導學(xué)生從其它方面間接地獲得知識和素材。在實(shí)地觀(guān)察的基礎上，教師要引導學(xué)生查找想關(guān)的文獻資料、歷史圖片、報章雜志、采訪(fǎng)有關(guān)的單位和相關(guān)人員。如第二單元關(guān)于正確使用說(shuō)明方法的作文訓練，如果要說(shuō)明動(dòng)物類(lèi)，就需要知道它的科屬、種類(lèi)、生活習性、外形特點(diǎn)及原生地等知識，這就要引導學(xué)生查找相關(guān)資料，分類(lèi)整理，轉化為寫(xiě)作索材。如果要說(shuō)明植物類(lèi)，要懂得的東西很多，要知道它的綱目、生長(cháng)特點(diǎn)、原產(chǎn)地等有內容，這就要引導學(xué)生查找相關(guān)圖片資料，文字記述，從中獲得新知識，豐富自己的寫(xiě)作素材。又如第三單元作文訓練，同是訓練正確使用說(shuō)明方法，但它側重于自然科學(xué)及常見(jiàn)工具的說(shuō)明。涉及到有關(guān)自然科學(xué)知識，可查找有并資料，或采訪(fǎng)懂得這方面知識的教師、能工巧匠，從中獲得寫(xiě)作素材。實(shí)踐證明，正確引導學(xué)生搜集、整理和積累各種寫(xiě)作素材能有效地提高學(xué)生作文的能力和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和興趣�！ �
三、直觀(guān)圖示法
俄國教育家烏申斯基說(shuō)：“孩子是憑形態(tài)、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物，假如有人強逼他憑其他方法來(lái)思考事物，那么他便是無(wú)理地、有定地脅迫著(zhù)孩子的天性”。初中生接受知識，思考問(wèn)題是離不開(kāi)具體開(kāi)象的。他們正由形象思維向抽象思維發(fā)展。形象思維越豐富，抽象思維也就越發(fā)達，這是普遍的認識規律。因此，形象直觀(guān)的圖示法在說(shuō)明文作文教學(xué)中起了重要的作用�！ �
按照建筑物的“空間”順序準確地介紹建筑物的方位，是說(shuō)明文寫(xiě)作初入門(mén)都較為容易接受的，較為直觀(guān)的方式，又是第一單元作文訓練重點(diǎn)之一。遠用“直觀(guān)圖示法”進(jìn)行寫(xiě)作引導，是達到此單元作文訓練目的的有較手段。所謂“直觀(guān)圖示法”，就是按原物的一定比例繪制較為直觀(guān)的示意圖，再按直觀(guān)圖示進(jìn)行寫(xiě)作。圖可由學(xué)生親手繪制，也可由老師先繪制草圖或基本輪廓，再讓學(xué)生按一定順序來(lái)補充完成。如在寫(xiě)《我們的學(xué)校--石江中學(xué)》一文時(shí)，為了繪制學(xué)校平面圖，我帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察校貌。在觀(guān)察中，引導學(xué)生辨別方位，注意觀(guān)察順序及觀(guān)察點(diǎn)的變化，使學(xué)生明確學(xué)校建筑物的總體布局特點(diǎn)，不要求面面俱到，而應重點(diǎn)觀(guān)察主體建筑的位置大小、高低、外觀(guān)、及內部布局等，必要時(shí)還要掌握一些確鑿的數據。觀(guān)察后，讓學(xué)生將所看到的繪制成直觀(guān)平面示意圖，取長(cháng)補短，讓學(xué)生評出最優(yōu)秀的直觀(guān)平面示意圖作為此作文的樣板。繪制好直觀(guān)不面示意圖后，教師要明確寫(xiě)作要求：根據示意圖，按一定的觀(guān)察順序，注意觀(guān)察點(diǎn)的變化，有條理地介紹學(xué)校建筑的布局；注意交代建筑物的總體和個(gè)體的方位；抓住重點(diǎn)，詳細介紹教學(xué)區的主體建筑，略寫(xiě)生活區和運行區等設施。（如圖所示）這種“直觀(guān)圖示法”，能使學(xué)生縱觀(guān)全局，在作文中能恰當地安排說(shuō)明順序和使用方位詞，準確地勾勒出學(xué)校的總體布局，而且又能突出重點(diǎn)�！ �
[加強智能、技能訓練，培養學(xué)生綜合素質(zhì)--說(shuō)明文寫(xiě)作入門(mén)引導(語(yǔ)文版八年級)]相關(guān)文章：
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