9《熱愛(ài)生命》
A案
教學(xué)目標
1．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
2．體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
3．領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
4．讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養學(xué)生熱愛(ài)生命之情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現人物性格的方法；
2．作品中對主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。
教學(xué)媒體
多媒體。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．了解作家及作品，整體把握小說(shuō)內容。
2．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節結構。
一、導入新課
（先用多媒體演播美國西部風(fēng)情及淘金圖片)）
生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。
生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì )化為烏有�？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強大，讓你不能不為之驚嘆。美國小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們講述了一段有關(guān)生命的驚心動(dòng)魄的故事。
二、檢查預習
1．給重要的字詞注音。
（詳見(jiàn)本課“資料庫”）
2．解釋重要的詞語(yǔ)。
（詳見(jiàn)本課“資料庫”）
三、簡(jiǎn)介作家及作品
1．簡(jiǎn)介作家
（見(jiàn)本課“資料庫”）
2．簡(jiǎn)介作品
（見(jiàn)本課“資料庫”）
四、速讀課文，整體把握
1．學(xué)生速讀課文，劃出重要疑難詞語(yǔ)，了解小說(shuō)的大體內容。
（重要疑難詞語(yǔ)見(jiàn)本課“資料庫”）
2．找學(xué)生談?wù)劚疚牡拇篌w內容。
明確：《熱愛(ài)生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著(zhù)雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒(méi)有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿(mǎn)沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著(zhù)。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現這匹病狼跟在他的身后。舔著(zhù)他的血跡尾隨著(zhù)他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著(zhù)垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著(zhù)回去、為了戰勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。
五、合作探究，梳理課文情節
1．學(xué)生瀏覽課文，梳理課文情節。
2．找學(xué)生梳理課文情節。
開(kāi)端：“他”在昏迷中艱難前行。
發(fā)展：“他”與狼漫長(cháng)的對峙。
高潮：“他”與狼殊死搏斗并勝利。
結局：“他”終于獲救并恢復正常。
3．課文展現了哪幾個(gè)畫(huà)面？主人公在荒原上面臨著(zhù)哪些生死考驗？他為什么能超越極限、戰勝病狼而頑強地生存下來(lái)?
提示：課文首先寫(xiě)到主人公恐懼的心理，因為狼嚎的聲音而恐懼；到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理，死也許就是解脫。以后的幾天中，他憑著(zhù)生命的意識前進(jìn)，在極度虛弱時(shí)，他看到了希望──一只大船，同時(shí)也遇到死敵──病狼；于是出現人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時(shí)候，他靠近了大船，看到了生的希望，而人與狼也開(kāi)始挑戰生命的極限，進(jìn)行了一場(chǎng)聞所未聞的生死決斗。他之所以能戰勝這些并頑強地生存下來(lái)，是因為他堅韌頑強，不畏艱難險阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著(zhù)驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現了出來(lái)。作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
六、布置作業(yè)
1．課后鑒賞文中重要的語(yǔ)段。
2．課后把握文章的主題。
3．課后鑒賞本文的藝術(shù)特色。
板書(shū)設計
開(kāi)端：艱難前行
發(fā)展：漫長(cháng)對峙
高潮：殊死搏斗
結局：獲救、正常
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．體會(huì )小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)。
2．領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
一、導入新課
上一節課，我們了解小說(shuō)的內容，梳理了小說(shuō)的情節。這一節課，我們主要來(lái)體會(huì )一下小說(shuō)細膩的心理描寫(xiě)和逼真的細節描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì )主人公的精神魅力及其象征意味。
二、合作探究，分析人物形象
1．小說(shuō)的主人公是一個(gè)怎樣的形象？作者為什么沒(méi)有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來(lái)指代？如果賦予主人公一個(gè)具體的名字是不是效果更好？
明確：（1）這是作者精心塑造的一個(gè)硬漢的形象，他作為一個(gè)淘金者在生命受到威脅時(shí)，影響生存的金子則是身外之物，因為他懂得生命的最基本的意義就是活著(zhù)，失去了生命就代表著(zhù)一切的終結。他善良，不忍吃同伴的尸骨，他堅強，超越了生命的極限，戰勝了難以想象的惡劣的生存環(huán)境，他以人類(lèi)的智慧和勇氣與“吃”較量，與病狼周旋，在他身上我們不僅看到了生命本身的原始之力，同時(shí)看到了人性最光輝的一面。在他身上，生命的堅韌和強大被演繹得淋漓盡致，他譜寫(xiě)了一曲熱愛(ài)生命的頌歌。
（2）因為“這個(gè)人”不僅僅是指一個(gè)人，而是象征著(zhù)整個(gè)人類(lèi)，他面臨的困境正是人類(lèi)生存中有可能面臨的困境，作者希望整個(gè)人類(lèi)能夠擁有頑強的毅力，去戰勝困難，體現出人的偉大，生命的不可戰勝，所以作者沒(méi)有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來(lái)指代。
（3）如果賦予主人公一個(gè)具體的名字，反而使其所具有的象征意味就大大減弱，其典型性、代表性就大打折扣，表達效果顯然就差了許多。
2．小說(shuō)中的 “狼”是個(gè)怎樣的形象？它象征著(zhù)什么？
明確：小說(shuō)中的“狼”是一條饑餓不堪、奄奄一息的病狼，但企圖獵取對方的生命，可以說(shuō)狼是惡劣生存環(huán)境的象征。狼隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量。當狼成群，象征著(zhù)環(huán)境的更加惡劣，人的生命就有可能被對方戰勝，淪為犧牲品。而病狼還象征著(zhù)環(huán)境雖然惡劣，但并非堅不可摧，主人公以他堅毅勇敢的性格和頑強不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強者”。顯出人類(lèi)在艱難的環(huán)境中憑自己的意志力、靠自己的潛能生存下去，盡顯生命的偉大。
三、合作探究，品析藝術(shù)特色
學(xué)生在反復地品讀課文的過(guò)程中，品析小說(shuō)的藝術(shù)特色。
1． 品評具體逼真的細節描寫(xiě)。
這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們在緊張曲折的故事情節中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動(dòng)，非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂達到了無(wú)以復加的程度。例如：①“那里面有四只剛孵出的小松雞，出世才一天光景--那些活蹦亂跳的小生命只夠吃一口；他狼吞虎咽，把它們活活塞到嘴里，像嚼蛋殼似的吃起來(lái)�！雹凇八氖值牧α侩m然還不足以把狼掐死，可是他的臉已經(jīng)緊緊地壓住了狼的咽喉，嘴里已經(jīng)滿(mǎn)是狼毛。半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢慢的流進(jìn)他的喉嚨�！�
上面兩段描寫(xiě)細節真實(shí)具體，寫(xiě)出了一個(gè)人對生命強烈的渴望和強大的求生潛能，寫(xiě)出了生活環(huán)境對人的巨大影響，既完成了對人物形象的塑造，也揭示了禮贊生命的主題，同時(shí)體現出作家自然主義的文學(xué)理念。
2．結合課文，品評細膩的心理描寫(xiě)。
小說(shuō)對人物的心理進(jìn)行了細膩地刻畫(huà)。例如：①“他盡力想著(zhù)比爾并沒(méi)有拋棄他，想著(zhù)比爾一定會(huì )在藏東西的地方等他�！边@一描寫(xiě)，展現了主人公對生活的信心，對戰勝困難的堅定，對朋友的信賴(lài)。②“不錯，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，他不愿意吮吸比爾的骨頭�！敝魅斯M管在絕境中，但他還是不愿靠吮吸比爾的骨頭，來(lái)延長(cháng)自己的生命，這正反映出他生命的尊貴與高尚。
3．本文在環(huán)境描寫(xiě)方面有何特點(diǎn)？
本文的環(huán)境描寫(xiě)可謂典型。作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)，為人物的活動(dòng)創(chuàng )設了典型的環(huán)境。例如，“谷底一片潮濕，濃厚的苔蘚像海綿一樣，緊貼在水面上。他走一步，水就從他腳底下濺射出來(lái)，他每次一提起腳，就會(huì )引起一種吧咂吧砸的聲音，因為潮濕的苔蘚總是吸住他的腳，不肯放松”一節，寫(xiě)出了環(huán)境的惡劣，從而襯托出主人公堅忍和頑強，更體現出生命的不可戰勝。
四、布置作業(yè)
課后，按照興趣，選擇一個(gè)話(huà)題展開(kāi)探索。
1． 閱讀杰克倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》等，體會(huì )這類(lèi)硬漢形象的獨特個(gè)性及其典型意義。
2．《熱愛(ài)生命》與海明威的《老人與�！酚挟惽ぶ�，試比較兩個(gè)主人公的形象。
板書(shū)設計
饑餓
惡劣的天氣
“ 這個(gè)人” 體力極度虛弱 堅韌頑強、不畏艱險
傷病
野獸威脅
“狼”：隱喻險惡的自然環(huán)境與自然力量
B案
教學(xué)目標
1．潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗爭的悲壯經(jīng)歷，把握作品的內在意蘊及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；。
2．體會(huì )文中人物與細節描寫(xiě)的細膩傳神。
3．品味杰克倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅忍、卓絕的求生意志。
教學(xué)重點(diǎn)
1．把握人與環(huán)境抗爭時(shí)所折射出來(lái)的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；
2．體會(huì )人與狼對峙部分精彩傳神的細節描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中主人公力量的來(lái)源。
教學(xué)媒體
多媒體。
教學(xué)步驟
一、導入新課
由《魯濱遜漂流記》的故事引出《熱愛(ài)生命》的故事，從而進(jìn)入新課的學(xué)習。
二、簡(jiǎn)介作者及作品
1．學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2．教師整理補充。
三、整體感知
速讀課文，思考并完成下列問(wèn)題。
1標出生字、詞語(yǔ)，查工具書(shū)注音釋義。
2提煉故事主要情節后復述梗概，在復述的基礎上進(jìn)一步梳理故事情節，把握課文內容。
（提醒學(xué)生注意表示時(shí)間的詞句，概括了解主人公在短暫而又漫長(cháng)的時(shí)間中痛苦煎熬的情形；感受人物強烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量，然后分小組討論。）
3自讀感觸最深的內容，在小組內交流；朗讀令自己心靈震動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要談?wù)劄槭裁础?/p>
(各組派代表在班上交流。)
四、合作探究，把握內容
（閱讀課文，學(xué)生先自主探究，再分組討論下面的問(wèn)題。）
1．小說(shuō)中的“他”是誰(shuí)？作者為什么沒(méi)有給“他”起一個(gè)名字？給“他”加上一個(gè)具體的名字是否更好？
（“他”是小說(shuō)的主人公。作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因為“他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）
2．文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？
（不求一致，意合就可。）
3．文中的“他”已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著(zhù)他往前走的？
4．文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？
（比爾無(wú)視同伴對自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。）
5．“他”是在同饑餓和死亡抗爭，還是同別的什么抗爭？
（“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗爭，還不如說(shuō)是在與恐懼抗爭。）
6．人和病狼最后較量的情節是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分，學(xué)生齊讀最后兩段，體會(huì )“他”的感受，揣摩人與狼搏斗的動(dòng)作、過(guò)程，并思考一個(gè)瀕臨死亡的人最后為什么能戰勝狼呢？
（因為主人公熱愛(ài)生命，有著(zhù)的堅強意志，身處困境卻不肯向困難低頭，敢于同自然作斗爭。）
7．這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？
（敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì )感受到生命的剽悍與強大。）
五、合作探究，鑒賞特色
1．本文的語(yǔ)言有什么特色？你認為哪些地方寫(xiě)得好？試對它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。
（教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì )有許多獨到的見(jiàn)解和認識。）
2．本文有什么最突出的特色？
（故事情節的傳奇性與具體細節的逼真性的高度統一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)最突出的特色。）
3．這篇小說(shuō)有什么象征意義？
（小說(shuō)的象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)，可引導學(xué)生仔細加以體會(huì )。如小說(shuō)主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著(zhù)作者以他作為整個(gè)人類(lèi)象征的用意所在，而小說(shuō)中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。）
六、布置作業(yè)
課后閱讀海明威的《老人與�！�，對二者進(jìn)行鑒賞。
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