培養探究意識 激發(fā)創(chuàng )造潛能（1）
--兼談《祝�！氛n堂教學(xué)設計
河北省承德市興隆縣第一中學(xué) 楊建國 067300
關(guān) 鍵 詞：培養 開(kāi)掘 探究意識 創(chuàng )造潛能
內容提要：“培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性”，是《高中語(yǔ)文課程標準》的明確要求。優(yōu)化課堂教學(xué)設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養探究意識、激發(fā)創(chuàng )造潛能的有益嘗試。
《高中語(yǔ)文課程標準》第二部分“課程目標”之“發(fā)現創(chuàng )新”里明確規定：“注意觀(guān)察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現象，學(xué)習從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng )新、表達的創(chuàng )新。學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實(shí)的學(xué)風(fēng)�！蹦敲�，高中語(yǔ)文教學(xué)到底應該怎樣結合具體文本來(lái)培養學(xué)習者的探究意識，以開(kāi)掘其創(chuàng )造潛能呢？?jì)?yōu)化課堂教學(xué)設計，積極搭建探究、交流平臺，是培養探究意識、激發(fā)創(chuàng )造潛能的有益嘗試。
應該說(shuō)，人類(lèi)與生俱來(lái)具有“獵奇”心理，即探究意識與探究能力的。高中學(xué)生，在經(jīng)歷了小學(xué)、初中的學(xué)習后，探究意識已經(jīng)日趨鮮明，甚至已經(jīng)呈現出自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性的特點(diǎn)。與此同時(shí)，其探究能力也已經(jīng)初步形成。如果我們大膽借助課程改革特別是課堂教學(xué)改革的東風(fēng)，科學(xué)設計并努力優(yōu)化課堂教學(xué)，積極搭建探究、交流平臺，精心營(yíng)造融洽、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力激發(fā)學(xué)習興趣與探究欲望，科學(xué)引領(lǐng)，常抓不懈，是完全有能力進(jìn)一步深入培養學(xué)習者的探究意識、開(kāi)掘其創(chuàng )造潛能的。例如，我們在執教人教版高中《語(yǔ)文》第二冊第一單元“中國現代小說(shuō)和外國小說(shuō)”時(shí)是這樣做的：
在學(xué)習魯迅的小說(shuō)《祝�！窌r(shí)，我們引領(lǐng)廣大學(xué)習者廣泛合作、深入探究祥林嫂的死因。首先，由教師設置一個(gè)學(xué)習情境--1924年冬季祝福時(shí)節，北風(fēng)瑟瑟，雪花飄飛，我國江南水鄉魯鎮街頭，發(fā)現一具女尸，她是誰(shuí)？干什么的？怎樣死的？然后，告訴學(xué)生到文本中尋找科學(xué)答案。學(xué)生在速讀文本的基礎上基本明確了該問(wèn)題（相當一部分人原本對文本或該故事就比較熟悉）。在此基礎上，教師及時(shí)設置了新的學(xué)習情境：現在，經(jīng)過(guò)上級主管部門(mén)的批準，我們特意成立了“特別專(zhuān)案組”，將對此案展開(kāi)全面、深入、細致的調查；特別專(zhuān)案組具體分為案發(fā)背景調查組、現場(chǎng)勘查組、檔案資料調查組、社會(huì )關(guān)系調查組和新聞發(fā)布組；現在，各小組進(jìn)入工作狀態(tài)，進(jìn)行具體調查。在各個(gè)小組合作、探究，即深入閱讀文本，進(jìn)行深入調查過(guò)程中，老師又提出明確的要求：現場(chǎng)勘查組要大膽整合文本中關(guān)于祥林嫂的肖像與神態(tài)描寫(xiě)，然后提交一份現場(chǎng)勘查報告；案發(fā)背景調查組要對祥林嫂案件的所有背景進(jìn)行深入細致的調查，尤其是祥林嫂所處的社會(huì )與時(shí)代背景以及祥林嫂所生活的魯鎮環(huán)境，然后提交一份祥林嫂案件案發(fā)背景分析報告；檔案資料調查組和社會(huì )關(guān)系調查組在深入研究文本的基礎上，應隨時(shí)借鑒其他兩個(gè)小組的調查成果，提交一份死者情況介紹，即祥林嫂小傳；新聞發(fā)布組隨時(shí)協(xié)調各個(gè)小組的調查工作，并負責及時(shí)整合各類(lèi)有價(jià)值的“新聞”，隨時(shí)隨地向媒體宣傳，最后向魯鎮人民檢察院提交一份《祥林嫂案件調查報告》。各個(gè)調查小組均由學(xué)習委員協(xié)調，大家自愿結組。第二課時(shí)，我們首先請新聞發(fā)布組發(fā)布“特別專(zhuān)案組”的工作進(jìn)展情況，然后發(fā)布有價(jià)值的“新聞”。教師引領(lǐng)其他小組成員對所發(fā)布的“新聞”進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步明確案件偵查方向，如繼續調查相關(guān)案宗，廣泛走訪(fǎng)案件的目擊證人，深入調查已經(jīng)確立的嫌疑人的相關(guān)社會(huì )背景，進(jìn)一步理清并明確案件的主要線(xiàn)索，明確祥林嫂一案的相關(guān)責任人等。這個(gè)階段，新聞發(fā)布組還宣讀了各個(gè)小組的調查報告，首次“通報”了《祥林嫂案件調查報告》的構思提綱，虛心聽(tīng)取了各個(gè)小組的意見(jiàn)和建議。在第三課時(shí)，我們首先請各個(gè)調查組匯報調查結果（宣讀調查報告），然后請新聞發(fā)布組宣讀《祥林嫂案件調查報告》。在匯報與交流過(guò)程中，大家展開(kāi)了熱烈的討論和深入的交流，最終達成了共識：祥林嫂屬于自然死亡，死因非常復雜，既有政權、神權、族權、夫權四條繩索共同作用的原因，也有來(lái)自其自身的愚昧、落后、麻木、不覺(jué)醒的原因，還有人情的冷漠、世態(tài)炎涼的原因，更有幾千來(lái)中國傳統文化落后性的原因。在這節課臨近結束時(shí)，我們請新聞發(fā)布組組長(cháng)穿越歷史的時(shí)空隧道回到祥林嫂所生活的時(shí)代、所居住的魯鎮對該案件進(jìn)行一下點(diǎn)評，以引領(lǐng)大家繼續探究祥林嫂一案的“現實(shí)”意義或教育意義，即理解作家的創(chuàng )作意圖。
應該說(shuō)，這三節課，學(xué)生在教師的組織、引領(lǐng)下真正地走進(jìn)了文本，真正實(shí)現了與文本的深層次對話(huà)，與作者的深入對話(huà)，與同學(xué)的廣泛對話(huà)，與教師的隨時(shí)對話(huà)，在對話(huà)中激活了思維，鍛煉了能力，從而培養了探究意識，激發(fā)了創(chuàng )造潛能。而這一切的實(shí)現，無(wú)庸置疑，是得益于科學(xué)的課堂教學(xué)設計的。
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