貴州省從江縣第三民族中學(xué) 鄧縣南
初涉講臺的教師，雖然滿(mǎn)腹經(jīng)綸，一腔成功的希望，然而拿著(zhù)語(yǔ)文課本，一堂課下來(lái)，不知所云。這種請況，大有人在。這里就如何用好目標教學(xué)法上語(yǔ)文課談點(diǎn)粗淺的認識，以期能對初登講臺的教師有所啟示和幫助、解決他們不知如何展開(kāi)教學(xué)工作的困惑。
一、研究課文確定教學(xué)目標。
語(yǔ)文課文一般都是些文質(zhì)兼美的典范，是作者、作家們各自心靈的再現，表現了他們對人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的不同認識，集中表現了他們獨具匠心的文學(xué)風(fēng)格，每篇文章各有自己的表現形式、獨特的思想傾向。因此教師在教學(xué)中，課前必須鉆研教材，確定課文教學(xué)目標，盡量做到教學(xué)胸有成竹，明白要讓學(xué)生認識什么，掌握什么，以避免教學(xué)中漫無(wú)目的的、任馬由韁的現象。
如何確定課文教學(xué)目標呢？一是根據課程標準的課文體裁特點(diǎn)來(lái)確定課文知識教學(xué)目標。如八年級上冊《中國人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(cháng)江》的教學(xué)目標 ，可直接根據本文特點(diǎn)確定目標：1、什么是新聞？2、新聞的六要素是什么？3、弄清新聞的五個(gè)組成部分：標題、導語(yǔ)、主體、背景、結語(yǔ)；4、本文報道的主要內容等。二是根據語(yǔ)文課的特點(diǎn)確定目標，語(yǔ)文課是培養學(xué)生識字、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力為主的學(xué)科，因此確定目標離不開(kāi)這些內容，出現的常用生字和詞語(yǔ)，一定是我們經(jīng)常的教學(xué)目標。三是要根據課文人文特色確定情感價(jià)值目標：如我們在教學(xué)《背影》一文時(shí)就要確定情感目標：培養學(xué)生感受親人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)、品味愛(ài)之甘甜，為親人獻出自己的愛(ài)心，培養學(xué)生孝順自己的父母。在教學(xué)《我的老師》一文時(shí)，就可確定培養學(xué)生尊敬、感謝師長(cháng)的情感目標。四是要以學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標。雖然語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標是統一的，但不同地區，不同學(xué)校，不同學(xué)生在課文教學(xué)目標中情況是不同的。就不同班級教學(xué)同一課文來(lái)說(shuō)由于學(xué)生實(shí)際情況不一，有的班級基礎較差，有的班級基礎較好，因而教師要制定出與學(xué)生實(shí)際適應的具體得逞教學(xué)目標。卻不能以一把尺子量到底。即使是一個(gè)班級的學(xué)生，由于他們的學(xué)習心理不同，學(xué)習興趣的差異，學(xué)習要求的高低，教師的具體教學(xué)目標也就必須有不同的針對性，這樣，無(wú)論是優(yōu)等生班，還是差生班級的教學(xué)，都能創(chuàng )造出情意融融的，活躍課堂的教學(xué)氛圍。五是要以正確的語(yǔ)文學(xué)科教育觀(guān)來(lái)確定課文教學(xué)目標。教師確定的目標是否適當，往往取決與老師的語(yǔ)文學(xué)科教育觀(guān)。每一課文甚至每一節課的教學(xué)目標，應包括語(yǔ)文知識，語(yǔ)文能力，思想品德等方面。
二、根據目標指導學(xué)生預習
在學(xué)習中，有些學(xué)生學(xué)習效率高，學(xué)習質(zhì)量好；有些則相反，學(xué)得累，做作業(yè)苦，從表面看聽(tīng)棵專(zhuān)心致志，實(shí)質(zhì)課后他們什么也不懂，學(xué)習質(zhì)量較差，考試起來(lái)總是分數很低。如此時(shí)間一長(cháng)，其學(xué)習語(yǔ)文興趣大減甚至害怕語(yǔ)文了。這就需要教師課前預習輔導和指點(diǎn)。
教師在指導學(xué)生預習時(shí)，必須帶著(zhù)教學(xué)目標去指導學(xué)生預習。指導學(xué)生課前預習有效的方法是“一讀”。即讓學(xué)生讀課文，通過(guò)讀課文，了解文章的結構和內容，通過(guò)讀讓學(xué)生熟悉課文，并要求學(xué)生借助字典、詞典，查實(shí)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用�！岸肌�，即要求學(xué)生探求文章的思路，藝術(shù)認識，理解作者是如何布局謀篇，如何表情達意的，從而探求文章所表現的主旨。還有教師帶著(zhù)教學(xué)目標，布置學(xué)生寫(xiě)一些預習提綱，做聯(lián)系題等，給學(xué)生思考，讓學(xué)生在預習中對所要學(xué)的知識內容有所領(lǐng)會(huì )，“三提要”，即教師要求學(xué)生把自己在預習中不懂的地方作個(gè)提要，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，或向教師和同學(xué)請教。這三個(gè)目標其實(shí)也可根據學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)差異的情況，選擇指導。
三、根據教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法
教師在教學(xué)前，教什么內容已確定之后，需要考慮的則是如何教的方法。由于任何教育活動(dòng)均帶有科學(xué)性藝術(shù)性的雙重性質(zhì)，因此教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象，教學(xué)需要相聯(lián)系才是科學(xué)的方法，也才可能正確有效的向學(xué)生傳授知識。這里面臨著(zhù)教師如何選擇教法的問(wèn)題，從而需要教師必須認識各種教法的大概情況，主要特點(diǎn)，以及在實(shí)際中結合自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，從自己的教學(xué)水平出發(fā)，來(lái)選擇恰當的教學(xué)方法，并對采用的教學(xué)方法消化吸收，為己所用。
四、帶著(zhù)目標，講析課文
講析課文是教師進(jìn)行課堂活動(dòng)的主要形式，教師向學(xué)生傳授知識，培養技能和進(jìn)行思想教育，均離不開(kāi)教師的講授。教師講析課文的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生效率和教學(xué)質(zhì)量的高低，應當受到為師者的高度重視。有的教師在課前沒(méi)有明確的教學(xué)目標，沒(méi)有研究教法，以致嚴重阻礙了教師主導作用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。
那么，如何才能避免這種現象呢？那就是帶著(zhù)目標講析課文，當一個(gè)老師在上一篇課文之前，根據事先確定的教學(xué)目標，根據學(xué)生預習的結果講析課文。比如在記敘文的教學(xué)中，我們不贊成將記敘文的知識在一篇課文教學(xué)中綜合完成的教法。因為學(xué)生的知識層次，接受能力決定了教學(xué)必須由易到難。一篇記敘課文的教學(xué)目標，應根據具體內容，來(lái)確定教學(xué)目標。對于說(shuō)明文的教學(xué)，也要根據說(shuō)明文的個(gè)性特征，來(lái)確定教學(xué)目標，絕對不允許也不可能將說(shuō)明文的有關(guān)知識一篇課文中全部灌注。應當將說(shuō)明文的總的教學(xué)目標分散到各篇說(shuō)明文教學(xué)之中。同樣，小說(shuō)的教學(xué)，也不能一氣呵成，必須細嚼慢咽，分布完成其教學(xué)總目標。
五、統觀(guān)全局，善做小結
人們無(wú)論做什么事情都應該善始善終，教師上課也這樣，既要有一個(gè)好的開(kāi)端，掌握好的教學(xué)技巧，又要有一個(gè)好的結尾。一堂課開(kāi)端好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，一堂課結尾好，也可以使學(xué)生回味無(wú)窮。這是優(yōu)秀教師上課的工夫所在，也是我們如何提高教學(xué)質(zhì)量，掌握教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的內容，并認真去聽(tīng)，去學(xué)，同時(shí)也要使學(xué)生易記，會(huì )課外去努力鉆研，整理你所教給他的東西。因此教師上完一堂課，必須對所講的內容進(jìn)行歸納和總結。雖然只有三、五分鐘的，但其作用和效果是十分明顯的。一堂課的教學(xué)結尾好，不但讓學(xué)生回顧學(xué)習的重點(diǎn)，起到催化作用，還可以起到錦上添花的的作用，可以采用比較試總結、懸念試總結、練習式總結等。但是教師總結時(shí)，必須歸納教學(xué)的中心內容，必須突出講授的重點(diǎn)，必須幫助學(xué)生提高認識，必須言簡(jiǎn)意賅、畫(huà)龍點(diǎn)睛。通過(guò)總結要留給學(xué)生深刻印象。猶如山谷里的回音，久響不絕。
貴州省從江縣第三民族中學(xué)
鄧縣南
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