●教學(xué)目標
知識目標
1.品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情。
2.領(lǐng)悟作者的藝術(shù)特色，學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法。
3.理清全文脈絡(luò )，分析本詩(shī)的結構特點(diǎn)。
能力目標
1.培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。
2.學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想象能力。
德育目標
認識當時(shí)社會(huì )的黑暗兇殘，領(lǐng)悟作者關(guān)注現實(shí)、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。
2.引導學(xué)生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
3.背誦詩(shī)歌的第二段。
●教學(xué)難點(diǎn)
理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
●教學(xué)方法
1.誦讀法。反復誦讀課文，尤其是對琵琶樂(lè )聲的描繪，可先讓學(xué)生背誦下來(lái)，讓優(yōu)美的詩(shī)句植入心中，感染和愉悅他們，激發(fā)他們的想象力。
2.比較閱讀法。借助其他描寫(xiě)音樂(lè )的作品（如《明湖居聽(tīng)書(shū)》）來(lái)和本詩(shī)比較賞析。
●教具準備
投影儀；錄音機及課文朗誦帶；《春江花月夜》音樂(lè )磁帶；多媒體投影
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)步驟
★第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.反復誦讀，正音釋義后了解故事概況。
2.鑒賞詩(shī)的結構和主旨。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導語(yǔ)設計
歷代用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品很少，堪稱(chēng)精口的就更罕見(jiàn)了。唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè )的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰。白居易是怎樣描寫(xiě)的呢？下面，我們就來(lái)欣賞這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
二、解題
1.白居易
出示多媒體投影：
白居易(772--846)，字樂(lè )天，自號香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的現實(shí)主義詩(shī)人，是唐代詩(shī)人中作品最多的一個(gè)。他是中唐新樂(lè )府運動(dòng)的主要倡導者，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作�！辈⑦@一主張付諸自己的詩(shī)歌創(chuàng )作實(shí)踐。他的早期政治詩(shī)廣泛而深刻地反映了當時(shí)的社會(huì )矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。用辭尖銳，主題鮮明。其代表作《秦中吟》十首、《新樂(lè )府》五十首影響尤大。
2.關(guān)于行
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(cháng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱(chēng)不同，實(shí)則大同小異，常統稱(chēng)“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱(chēng)，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。 其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
三、整體感知
1.指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī)（每人一段），注意讀準字音。
2.教師有感情地朗讀或背誦全詩(shī)（或放錄音）
3.學(xué)生默讀序文和全詩(shī)，把兩者對應的部分找出來(lái)。
明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對應；第三、四、五句（“問(wèn)其人……轉徙于江湖間”）跟詩(shī)的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。
四、重、難點(diǎn)解決過(guò)程
1.學(xué)生默讀課文，然后用一句話(huà)概括各段內容。
明確：第一段寫(xiě)詩(shī)人江頭夜送客，忽聞琵琶聲；第二段寫(xiě)琵琶女的演奏才能；第三段寫(xiě)琵琶女自訴不幸的身世；第四段寫(xiě)詩(shī)人自嘆貶謫之苦；第五段寫(xiě)詩(shī)人重聞琵琶聲時(shí)激動(dòng)悲切的強烈感情。
2.讓學(xué)生用自己的話(huà)概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象，并談?wù)勁门脑庥龇从沉嗽鯓拥纳鐣?huì )現實(shí)？
明確：琵琶女本是京城一名歌女，年輕時(shí)色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭著(zhù)向她獻寵，生活中充滿(mǎn)了歡樂(lè )。待到年長(cháng)色衰，又值社會(huì )發(fā)生動(dòng)亂，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉徙于江湖間”，過(guò)著(zhù)凄清的生活。這個(gè)形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社會(huì )中被侮辱、被損害的樂(lè )伎們的悲慘命運。
（解說(shuō)：概述也是一種能力，應經(jīng)常訓練）
3.提問(wèn)：詩(shī)中哪些句子能體現出詩(shī)人自己的心情？這種心情如何，又是怎樣引發(fā)的？
學(xué)生先自己找出句子，然后小組討論。
明確：詩(shī)人的心情極其孤寂傷感，凄涼落寞�？蓮囊韵戮渲锌闯觯骸皸魅~荻花秋瑟瑟”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”；“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”；“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”。這種心情表面上緣自秋夜潯陽(yáng)江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶的樂(lè )聲和琵琶女的遭遇。實(shí)質(zhì)上緣自詩(shī)人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。
4.提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)了美妙的琵琶聲及琵琶女的不幸遭遇后，從心底發(fā)出的最大感慨是什么？（用原文回答）
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
5.學(xué)生思考并討論：詩(shī)人為什么說(shuō)他與琵琶女“同是天涯淪落人”？（試結合全詩(shī)內容和白居易的生平來(lái)談）
明確：因為白居易與琵琶女有類(lèi)似的遭遇，因此，他才能從琵琶曲中聽(tīng)出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出“同是天涯淪落人”的無(wú)限感慨。兩者具體的相同點(diǎn)可見(jiàn)下列板書(shū)。
板書(shū)：
6.梳理詩(shī)歌結構，把握詩(shī)歌主題。
出示投影：
秋江夜送客
月夜彈琵琶
東船西舫悄無(wú)言
自言本是京城女……
夢(mèng)啼妝淚紅闌干
為君翻作琵琶行
看投影后，學(xué)生思考下列問(wèn)題。
（1）結合詩(shī)歌內容，在空框處填上恰當的詞句。
（2）學(xué)生自由活動(dòng)，討論并歸納詩(shī)歌的結構和主題。
明確：（1）左邊由上至下：月夜聽(tīng)琵琶、我聞琵琶已嘆息；右邊由上而下：凄涼話(huà)身世、卻坐促弦弦轉急；雙線(xiàn)交叉處：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識、滿(mǎn)座重聞皆掩泣。
（2）詩(shī)歌在結構上即嚴謹縝密，又錯落有致，形成一種整齊美兼變化美。全詩(shī)以人物為線(xiàn)索：一是以琵琶女的身世為線(xiàn)索，一是以詩(shī)人的感受為線(xiàn)索。前者為明線(xiàn)，后者為暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索塑造了兩個(gè)人物形象，兩個(gè)形象（琵琶女和詩(shī)人自我）心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題�！敖菟抉R青衫濕”更是對主題的形象闡釋?zhuān)窃?shī)人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
五、學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)一遍
六、課堂練習
比較閱讀白居易詩(shī)《夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州》與《琵琶行》
出示投影：
夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州
[JP2]夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見(jiàn)其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問(wèn)誰(shuí)家婦，歌泣何凄切？一問(wèn)一沾襟，低頭終不說(shuō)。
問(wèn)題：比較兩詩(shī)在思想內容和表現手法上的異同點(diǎn)
參考答案：
思想內容上的相同點(diǎn)：兩詩(shī)都反映的是樂(lè )伎的悲慘命運，都寄予了作者對他們的深切同情。不同點(diǎn)：《夜聞》只是較客觀(guān)地敘述描繪，沒(méi)有具體交待歌女的身世；《琵琶行》中不僅詳細地敘述了琵琶女的身世，而且也寫(xiě)了詩(shī)人自身因坎坷遭遇而帶來(lái)的深切感受，反映社會(huì )現實(shí)更為深廣。
表現手法上的相同點(diǎn)：都善用“秋月”渲染氣氛，兩詩(shī)的基調都是凄涼壓抑的。不同點(diǎn)：《琵琶行》詳細描述了音樂(lè )的演奏過(guò)程，而《夜聞》只概括地寫(xiě)出歌者的“愁絕”“凄切”；《琵琶行》對琵琶女外貌描寫(xiě)是概括性的，而《夜聞》對歌女的外貌描寫(xiě)卻很細膩。
七、布置作業(yè)
反復且有感情地朗讀全詩(shī)，并熟練背誦詩(shī)歌的第二段。
第二課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
1.賞析詩(shī)歌第二段，品味詩(shī)歌意境。
2.學(xué)會(huì )用比喻的方法描寫(xiě)音樂(lè )。
［教學(xué)過(guò)程］
一、檢查學(xué)生的誦讀情況
二、鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè )描寫(xiě)并品味意境
1.提問(wèn)：詩(shī)中幾次寫(xiě)到琵琶女的演奏？每一次詩(shī)人是如何去描寫(xiě)的？
明確：詩(shī)人三次寫(xiě)到琵琶女的演奏。第一次暗寫(xiě)，琵琶女沒(méi)有出場(chǎng)，她的演奏是詩(shī)人和他的客人聽(tīng)到的，演奏什么曲子并不知道。第二次明寫(xiě)，琵琶女出場(chǎng)，應詩(shī)人邀請而演奏了名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》。第三次也是明寫(xiě)，但寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
2.賞析琵琶女第一次的演奏情景。
學(xué)生思考：琵琶女第一次演奏時(shí)的情感基調是什么？置身于詩(shī)境中，找出理由。
明確：本次演奏的情感基調應是悲涼的。理由有二：一是琵琶女在這“繞船月明江水寒”之際，顯然是以此來(lái)排遣獨守空船的寂寞感。二是它確實(shí)打動(dòng)了在“慘將別”中主、客的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發(fā)”。其余寫(xiě)秋江月夜的蕭瑟景象，寫(xiě)餞別酒宴的悲傷氣氛（如“楓葉荻花秋瑟瑟”“別時(shí)茫茫江浸月”等）都是烘托它的。
3.重點(diǎn)賞析琵琶女第二次演奏的情景。
（1）學(xué)生集體背誦第二段詩(shī)歌，同時(shí)想象與琵琶女相見(jiàn)的情景，主要想象琵琶女的神態(tài)、動(dòng)作，琵琶聲音變化及奏畢的周?chē)h(huán)境。
（2）學(xué)生自由活動(dòng)，思考并討論下列問(wèn)題：
①在琵琶女演奏之前，詩(shī)人先寫(xiě)她的調弦動(dòng)作和神情，有什么作用？
明確：白居易是一位精通音樂(lè )的詩(shī)人，他非常熟悉真正的演奏家在即將演出時(shí)的心態(tài)，因而從寫(xiě)琵琶女的調弦動(dòng)作入手，用“未成曲調先有情”說(shuō)明她此時(shí)已進(jìn)入樂(lè )曲中的境界。
②詩(shī)人是用怎樣的手法來(lái)表現樂(lè )曲情調的？指出琵琶女演奏樂(lè )曲的發(fā)展變化過(guò)程及高潮之所在。
明確：詩(shī)人寫(xiě)了琵琶女演奏樂(lè )曲的四個(gè)樂(lè )段，并運用生動(dòng)的比喻，以聲喻聲，以形繪聲，積極調動(dòng)讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使其在豐富的想象中親聆琵琶的美妙樂(lè )音和旋律的發(fā)展變化。第一樂(lè )段兼用比喻（“如急雨”“如私語(yǔ)”）和摹聲分寫(xiě)大弦和小弦，二者交錯進(jìn)行而有“大珠小珠落玉盤(pán)”之聲，表現了急切而愉悅的情調。第二樂(lè )段以花底“鶯語(yǔ)”的“間關(guān)”之聲作比，再著(zhù)一個(gè)“滑”字，使讀者覺(jué)察到旋律變得輕快流暢；接著(zhù)如同“冰泉冷澀”“弦凝絕”，樂(lè )曲逐漸緩慢下來(lái)，仿佛進(jìn)入了半終止狀態(tài)--這“無(wú)聲”的音樂(lè )又使讀者去尋味“幽愁暗恨”，并期待著(zhù)變化的到來(lái)。第三樂(lè )段一開(kāi)始就是“銀瓶乍破水漿迸”，這是高潮到來(lái)的信號；它發(fā)展得很快，接著(zhù)就出現了高潮時(shí)“鐵騎突出刀槍鳴”的熱烈而又緊張的場(chǎng)面。第四樂(lè )段是樂(lè )曲的終止或尾聲�！扒K收撥當心畫(huà)，四弦一聲如裂帛”，寫(xiě)出了琵琶樂(lè )曲終止時(shí)的特點(diǎn)，跟鋼琴曲子最后用主和弦終止全曲一樣具有顯著(zhù)的藝術(shù)效果，使聽(tīng)眾繼續沉浸在樂(lè )曲的境界里。
③本段用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”結尾，有什么作用？
明確：這兩句詩(shī)從側面描寫(xiě)，點(diǎn)染了當時(shí)的環(huán)境氣氛，說(shuō)明周?chē)系娜藗兌汲两凇坝嘁衾@梁”的境界中，襯托了樂(lè )曲強烈的藝術(shù)魅力。
（3）指導學(xué)生誦讀音樂(lè )描寫(xiě)部分。
“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè )曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
（4）有感情地背誦第二段。
4.賞析琵琶女第三次的演奏情景
（1）學(xué)生背誦最后一個(gè)詩(shī)段。
（2）提問(wèn)：如何理解“江州司馬青衫濕”？
明確：這句詩(shī)更襯托出樂(lè )曲的悲凄。用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，鮮明地突出了全詩(shī)的┲魈�。�
三、課文總結
音樂(lè )是一種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè )曲的美妙表現的淋漓盡致。更可貴的是詩(shī)人使用雙線(xiàn)結構，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”“胡兒能唱《琵琶篇》”。
四、課堂練習
多媒體投影顯示：
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出的妙境；五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十數句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線(xiàn)鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉折，幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節節高起�；腥缬砂羴�(lái)峰西面，攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁千仞，以為上與天通；及至翻到傲來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在傲來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。
那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百折的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插，頃刻之間，周匝數遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿(mǎn)園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。（劉鶚《老殘游┘明湖居聽(tīng)書(shū)》）
閱讀上文，談?wù)勊c《琵琶行》在描寫(xiě)音樂(lè )及表達情感方面的異同點(diǎn)。
參考答案：
兩者的相同點(diǎn)：（1）描寫(xiě)的過(guò)程基本相同（起始--舒徐流暢；發(fā)展--起伏跌宕；間歇--悄無(wú)聲息；高潮--激烈高亢；結束--戛然而止）。（2）寫(xiě)聲時(shí)都采用了正面描寫(xiě)和側面烘托相結合的方法。（3）都運用了比喻、摹聲等修辭手法。
兩者的不同點(diǎn)：《琵琶行》寫(xiě)音樂(lè )，意不在寫(xiě)音樂(lè )而在寫(xiě)人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發(fā)自己的不滿(mǎn)�！睹骱勇�(tīng)書(shū)》只為極力形容唱腔的美妙而無(wú)弦外之音。
五、布置作業(yè)
1.閱讀李賀的詩(shī)《李憑箜篌引》。
2.聽(tīng)一首你喜愛(ài)的樂(lè )曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體、字數不限。
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