一、教材內容分析
(一)課標分析：
1、課程基本理念：
逐步提高學(xué)生的文言素養與能力，從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的思想觀(guān)點(diǎn)及其內容價(jià)值。
2、課程目標：
①閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，理解文章內容。
課后指導學(xué)生梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式的意義或用法。
②在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，了解古代作品的思想觀(guān)點(diǎn)及作用，探究其現實(shí)價(jià)值。
3、分析新課標：
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內涵和很強的實(shí)踐性。
應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
應該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運用語(yǔ)言文字的規律。
（二）教材分析：
1、本課特點(diǎn)
文章語(yǔ)言比較淺顯，學(xué)生閱讀理解應無(wú)障礙。理解研讀文本內容是關(guān)鍵，從而把握作者的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度。聯(lián)系現實(shí)，用歷史發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題是本課的難點(diǎn)。
2、本課地位
必修四教材第四單元是文言單元，《原君》是《明夷待訪(fǎng)錄》開(kāi)宗明義的第一篇，也是全書(shū)的總綱。在《原君》這篇“奇文”中，黃宗羲大膽地呼出了“天下之大害者，君而已矣”的時(shí)代強音。這是對封建專(zhuān)制制度的徹底否定，啟迪人民在思想上對君主有正確的認識。
（三）本課重點(diǎn)：
1.重點(diǎn)掌握的文言詞語(yǔ)：莫或、猶、夫、然、所、曾、為、然則。
2.著(zhù)重理解作者對君主罪惡的不滿(mǎn)，了解作者對當時(shí)社會(huì )政治的深刻剖析和真知灼見(jiàn)。
（四）本課難點(diǎn)：
1.學(xué)習運用歷史上詳實(shí)的事例和對比論證的方法。
2.了解古代作品的思想觀(guān)點(diǎn)及作用，探究其現實(shí)價(jià)值。
二、教學(xué)目標（知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）
1知識與技能：了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。
借助注釋和工具書(shū)自行閱讀，積累文言知識。
學(xué)習運用歷史上詳實(shí)的事例和對比論證的方法。
2過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )辨析文言字詞在不同語(yǔ)境中的意義和用法，逐步提高閱讀淺近文言文的能力。
了解古代作品的思想觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生探究其現實(shí)價(jià)值的能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：著(zhù)重理解作者對君主罪惡的不滿(mǎn)，啟迪人民在思想上對君主有正確的認識。
三、學(xué)生特征分析
這篇課文語(yǔ)言比較淺顯，學(xué)生閱讀理解應無(wú)障礙。課前由學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，自行閱讀，把不理解的字、詞、句標記好。課上以小組為單位進(jìn)行交流，解決一部分文言知識的疑難問(wèn)題。不能解決的提交到老師那里，由全班學(xué)生研討。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己能夠解決問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習的潛力。
四、教學(xué)策略選擇與設計
（一）教法分析
1.引領(lǐng)教學(xué)法。針對學(xué)生自主閱讀后的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生小組交流解決，小組內解決不了的，再由全班交流解決，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
2.啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，引導學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養科學(xué)思維的能力。
3.情境教學(xué)法。在學(xué)生理解文本思想觀(guān)點(diǎn)的基礎上，創(chuàng )設現實(shí)的情境讓學(xué)生思考古代思想對于今天生活的指導作用與價(jià)值。
（二）學(xué)法分析
1.運用工具書(shū)自主學(xué)習法。逐步培養學(xué)生會(huì )用工具書(shū)、速用工具書(shū)、活用工具書(shū)的能力。養成自主學(xué)習的習慣，增強解決疑難問(wèn)題的能力與信心。
2.合作探究法。 教師引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料與信息，根據課堂需要進(jìn)行取舍、整合，制作成幻燈片在課堂展示合作探究的成果
（三）設計意圖
1. 培養學(xué)生運用工具書(shū)自主學(xué)習、研究解決疑難問(wèn)題的能力。
2. 引領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料與信息，進(jìn)行取舍、整合的能力。
3. 讓學(xué)生借助多媒體手段生動(dòng)展示自己的探究成果。
4. 讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運用語(yǔ)言文字的規律。
5. 教師創(chuàng )設情境讓學(xué)生思考古代思想對于今天生活的指導作用與價(jià)值。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備
充分利用工具書(shū)和教材掃清學(xué)生的閱讀障礙。運用多媒體手段展示學(xué)生搜集、篩選、整合的成果。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和現實(shí)中的事例創(chuàng )設情境讓學(xué)生思考古代思想對于今天生活的指導作用與價(jià)值。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）、課前由學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，自行閱讀，把不理解的字、詞、句標記好。
（二）、導入新課
展示歷代君主的畫(huà)像
你心目中的君主應該是怎樣的人？
A民之天，民之父母。B無(wú)上權力，生殺予奪。C享有物質(zhì)的極大豐富。D統領(lǐng)國家，讓百姓過(guò)上好日子。
君主有其職分，既擔負責任又享有權利，兩者相輔相承，不可分割。一旦君主不去履行職分，就能成為“國之大害”。明末清楚的大思想家、史學(xué)家黃宗羲在他驚世駭俗的哲學(xué)巨著(zhù)《明夷待訪(fǎng)錄》開(kāi)宗明義的第一篇《原君》中大膽地呼出了“天下之大害者，君而已矣�！钡臅r(shí)代強音。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇“奇文”。
目的：結合已有的生活閱歷與體驗，引發(fā)學(xué)生思考，調動(dòng)其積極性，研讀文本尋找答案。
（三）研讀鑒賞
第一環(huán)節：學(xué)生展示
方式：學(xué)生動(dòng)手制作幻燈片以“卓爾不群”的欄目介紹黃宗羲生平及思想。
目的：檢查預習。培養學(xué)生搜集、篩選、整合信息和動(dòng)手制作能力。為研讀文本作準備。
手段：多媒體幻燈片
第二環(huán)節：朗讀
方式：學(xué)生分段朗讀。
目的：檢查預習情況，熟悉文本。
第三環(huán)節：研讀
方式：1學(xué)生在課前自讀的基礎上，分組研讀、提問(wèn)、釋疑。
2.研讀后仍不能解答的疑難問(wèn)題歸納成條提交到教師處，由教師引導全班探究，最終解答。
目的：1. 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己能夠解決問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習的潛力。
手段：提問(wèn)、討論
第四環(huán)節：鞏固知識點(diǎn)，概括段意。
方式：1.分段強調重點(diǎn)字、詞、句。
2.精練概括段意。
目的：1.鞏固文言知識。
2.把握文本內容與行文脈絡(luò )。
手段： 幻燈片 板書(shū)：古-君主明職分、今-君主國之害、批-小儒君臣義、望-君主明職分
第五環(huán)節：鑒賞
方式：教師引導思考：①文中涉及哪些歷史人物，他們有哪些行為？原因何在？（幻燈片 展示圖表）
②這里運用了怎樣的論證手法？（舉例論證）
③除此之外文章還運用了什么論證手法？（對比論證）
④概括文章論點(diǎn)。（不明君主職分-天下大害，明君主職分--天下大利。）
目的：在理解文意的基礎上，學(xué)習運用歷史上詳實(shí)的事例和對比論證的方法，進(jìn)而把握文章主旨。
手段： 幻燈片 板書(shū)：舉例、對比 不明-大害、明-大利
（五）延伸
方式：教師引導討論：①今之君的做法固不足取，古之君的做法你是否贊同？
②你認為君主的職分是什么？
目的：調動(dòng)學(xué)生深入探究文本深意，為探究其現實(shí)價(jià)值作準備。
手段：討論
（六）拓展
方式：教師引導討論：現在人民當家作主，早已廢除了君主，這篇文章對我們的現實(shí)生活有怎樣的啟示？
目的：探究文本的現實(shí)價(jià)值。
（五）：作業(yè)
內容：1.總結重點(diǎn)字詞、句式
2. 根據課堂拓展的內容運用舉例論證的方法寫(xiě)300字左右的一段議論。
目的：1.積累文言詞語(yǔ)。
2.固化學(xué)生的思想，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
七、板書(shū)設計
原 君
黃宗羲
古-君主明職分
對比 不明-大害
今-君主國之害
舉例
批-小儒君臣義 明-大利
望-君主明職分
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