434318湖北公安一中 邱剛(hqiugang@163.com)
提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效益關(guān)鍵在于提高受體--學(xué)生--課堂參與的熱情，體驗的激情，拓展學(xué)生接受的最大空間。學(xué)生的接受量是課堂效率一個(gè)直接的評判。因此，教師在設計教學(xué)時(shí)還要創(chuàng )設優(yōu)美的課堂意境，創(chuàng )造詩(shī)意的情趣氛圍--這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習期待的必需，這種情境驅動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節語(yǔ)文課學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語(yǔ)文教師要特別要注意在語(yǔ)文課堂上創(chuàng )設情境體驗的互動(dòng)平臺，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂(lè )有興味地學(xué)習。
如何創(chuàng )設語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境氛圍，筆者在此提供幾種相關(guān)思路。
1、運用優(yōu)美的導語(yǔ)來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍。語(yǔ)文課堂的導入是一種精彩的開(kāi)課，教師要善于運用導語(yǔ)激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。如特級教師王世發(fā)老師在執教《巴爾扎克葬詞》是這樣導入的：1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克與世長(cháng)辭。8月20日，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行。他的好友，法國浪漫主義運動(dòng)領(lǐng)袖雨果冒雨來(lái)到公墓對前來(lái)悼念的法國公眾發(fā)表了悼念演講。今天我們就一起學(xué)習雨果的這篇演講詞--《巴爾扎克葬詞》（板書(shū)課題）。怎樣學(xué)習呢？我們運用“探究”的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習（板書(shū)：探究）。這節課主要通過(guò)三種方式來(lái)探究，一是誦讀，探究作者的情感思路（板書(shū)：誦讀探究）；二是品析，探究課文語(yǔ)言所蘊含的哲理與深意（板書(shū)：品析探究）；三是比較，探究這篇演講詞獨特的風(fēng)格與特點(diǎn)（板書(shū)：比較探究）。（王世發(fā)《〈巴爾扎克葬詞〉教學(xué)實(shí)錄》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》2005，1）顯然這個(gè)導語(yǔ)既有很強的懸念期待，又有明確的方法導引，能夠很好地激勵學(xué)生自主學(xué)習。
2、借助多媒體來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍�，F代多媒體手段，為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的視聽(tīng)感覺(jué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語(yǔ)文課堂創(chuàng )設詩(shī)情畫(huà)意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )設情境。如宜昌的朱莉萍老師在執教《走進(jìn)戲曲天地》時(shí)，就巧妙地運用多媒體來(lái)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受戲曲，獲得親身體驗，嘗試自我感受，讓學(xué)生學(xué)到活生生的語(yǔ)文。第一步：觀(guān)看MTV《千古絕唱》，猜戲曲故事；第二步：看戲猜戲，了解戲曲種類(lèi)；第三步：品戲賞詞，體會(huì )戲曲意境；第四步：模仿嘗試，感受戲曲魅力。（《〈走進(jìn)戲曲天地〉教例》，《中學(xué)語(yǔ)文》2004，1）
3、通過(guò)巧妙設問(wèn)來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值�！苯處熢谡Z(yǔ)文課堂上要善于設計牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。這樣的設問(wèn)視點(diǎn)新穎，韻味雋永，能把語(yǔ)文課堂轉化為“有意味的形式”�！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》上刊載過(guò)陜西劉瑞平老師《〈智取生辰綱〉教學(xué)案例》，劉老師就是這樣教學(xué)的：智取生辰綱，“智”在課文中是怎么表現出來(lái)的？（智用天時(shí)，智用地利，智用矛盾，智用計謀）
4、聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍。生活是五光十色的，生活中有詩(shī)質(zhì)，教師要動(dòng)腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活；讓語(yǔ)文貼近學(xué)生的感性實(shí)際，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)乎情，悅乎心，用生命去詮釋語(yǔ)文。如一教師在進(jìn)行“感受生活”的作文訓練時(shí)，由繽紛的秋葉著(zhù)手。課前布置作業(yè)--每個(gè)同學(xué)到大自然中去采摘一枚秋葉；說(shuō)葉子的故事--用通順、有文采的一段話(huà)談這片葉子的來(lái)歷；看--葉子的形狀；聞--葉子的氣味：聽(tīng)--葉子的聲音（聯(lián)想）；嘗--葉子的味道：寫(xiě)--葉子的文章。這樣的作文訓練來(lái)源于生活，教師堅持了學(xué)生為主體，讓學(xué)生看、聽(tīng)、聞、嗅、嘗多方體驗，聯(lián)引現實(shí)生活，思考人生，充分調動(dòng)學(xué)生的思維和想像，情趣盎然而又意境深遠。
5、依托課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設情境，詩(shī)化氛圍。課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文訓練、語(yǔ)文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠，讓語(yǔ)文課堂閃光。所以教師要善于設計課中的細節活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行以讀寫(xiě)為核心的語(yǔ)文訓練，逐步地提高語(yǔ)文能力。①通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行創(chuàng )意閱讀，避免文本學(xué)習的虛浮性和隨意性。如河北聶明彗老師在執教《陳奐生上城》，就緊緊抓住陳奐生的“帽子”，由“帽子”開(kāi)始，由“帽子”展開(kāi)：導入--多媒體展示帽子；鎖定情節--陳奐生上城買(mǎi)帽子，住招待所住去兩頂帽子；分析人物--都是帽子惹的禍……（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2005，5）這樣的創(chuàng )意設計，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習期待，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，誘導學(xué)生參與；能讓課堂主題集中、鮮明。教師引導學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習文本，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力和素養，效果顯著(zhù)。②通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行文本解讀和語(yǔ)言運用訓練，課堂生動(dòng)活潑。如枝江一中李紅梅老師在執教狄鑫森的《籬笆那邊》就讓學(xué)生發(fā)現“草莓”，尋找“籬笆”，在現實(shí)生活中尋找相關(guān)的對應物，用“如果說(shuō)草莓是……那么籬笆就是……”句式表達。這樣變空泛為生動(dòng)，化抽象為具體，感受簡(jiǎn)潔的意象所包含的豐富意蘊，領(lǐng)會(huì )平凡的意象所包含的深刻哲理。（參見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習》）
③通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)結構課堂，既能使語(yǔ)文課高潮迭起，賦予藝術(shù)之美；又能讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在運用中提高，得到全面發(fā)展。如余映潮老師在執教《我愿意是急急流》，就是由四個(gè)活動(dòng)把課堂串連起來(lái)：第一板塊--美美地聽(tīng)，第二板塊--美美地讀，第三板塊--美美地品，第四板塊--美美地說(shuō)。這四個(gè)活動(dòng)，設計精美，承接自然，鋪墊巧妙；自始至終，能讓學(xué)生全程參與，富有意境張力。
課堂的情境是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力驅動(dòng)，它能激起學(xué)生的興奮；它也是教與學(xué)的契合點(diǎn)，也是課堂效益的保證。
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