教學(xué)思路設計：
本文所記述的是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭。此前兩年，晉國在城濮之戰中曾經(jīng)大敗楚國，成為中原霸主。鄭國在戰爭中曾經(jīng)出兵幫助楚國，因而結怨于晉，這是晉楚聯(lián)合圍鄭的直接原因。
鄭國被秦晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說(shuō)服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服秦伯撤走圍鄭軍隊，并且派兵幫助鄭國防守。最后晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國的危機。本文表現了燭之武以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說(shuō)退秦軍，維護了 國家安全的愛(ài)國精神，贊揚他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習這樣的文章，可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。文言散文特有一種簡(jiǎn)潔之美，學(xué)習時(shí)要反復朗讀，悉心體會(huì )，要提要勾玄的方法，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章的敘事脈絡(luò )，化簡(jiǎn)為繁，提高概括能力和表達能力。
學(xué)習目標：
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。
3、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。
4、欣賞燭之武的言說(shuō)技巧
5、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。
學(xué)習重點(diǎn)：
培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。
學(xué)習難點(diǎn)：
燭之武形象、燭之武的言說(shuō)技巧 。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
學(xué)習設想：
1、 文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著(zhù)一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學(xué)生的復述能力。
2、 加強朗讀訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、 了解有關(guān)《左傳》的內容
2、 把握文章大意，了解文章內容。
學(xué)習重點(diǎn)：
對文章內容的把握。
學(xué)習步驟：
一、 導入：
說(shuō)到戰爭，我們眼前馬上會(huì )出現這樣的血腥場(chǎng)景，刀光劍影，硝煙彌漫，尸橫遍野，血流成河。確實(shí)戰爭是殘酷的，戰爭摧毀文明，戰爭讓人喪失人性。但是有沒(méi)有辦法阻止戰爭呢？在我國古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬(wàn)之師，輕松化解一場(chǎng)干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今天我們就來(lái)了解他的事跡，學(xué)習古文《燭之武退秦師》。
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
2、了解先秦散文概貌
《左傳》是一部編年體史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。如《史記》、《漢書(shū)》等。
3、《春秋》三傳
《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)庹f(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
二、 研習課文
1、整體感知課文，初步了解內容。
師范讀、學(xué)生自由讀、在預習基礎上進(jìn)一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。
集中歸納、加強積累。
（1）、理解下列詞語(yǔ)的意思，體會(huì )古漢語(yǔ)的特點(diǎn)。 朝 亡 厭 國 戍 夕 師 危 鄙 賜 濟 封
（2）、幾個(gè)古今異義的詞： 貳 東道主 行李 乏困
（3）、詞類(lèi)活用： 晉軍函陵 越國以鄙遠 朝濟夕設版 鄰之厚，君之薄也。。
2、了解文章內容。
學(xué)生根據課后練習一，再讀課文，要求先在小組內用自己的話(huà)把文章的故事情節復述給組員聽(tīng)，選出講的最好的一個(gè)，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習課文，小組內講故事比賽。通過(guò)講故事這一環(huán)節提高學(xué)生對文章內容的理解。也為以后學(xué)習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個(gè)小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現表示贊揚）。
3、梳理情節、概括層意、理清敘事脈絡(luò )。
全文四段，主要內容概括為：
第一段： 秦晉圍鄭 危在旦夕
第二段： 深明大義 臨危受命
第三段： 機智善辯 說(shuō)退秦師
第四段： 迫晉退兵 化解危局
三、課堂小結。
這節課我們對先秦的歷史散文有了一個(gè)大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節課再細分解。
四、練習。
1、熟讀課文，爭取背誦。
2、完成課后練習三、四
五、板書(shū)設計
燭之武退秦師
《左傳》第一部敘事詳細 編年體
《春秋》三傳 《公羊傳》 國別體
《谷梁傳》 紀傳體
第二課
研讀課文、探究問(wèn)題
1、第一段交代秦晉圍鄭的原因及形式，這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？
要點(diǎn)：秦晉圍鄭的兩點(diǎn)原因都直接關(guān)系到晉國，而與秦關(guān)系不大，這就為燭之武說(shuō)服秦伯提供可能性，為情節發(fā)展鋪下伏筆。秦晉兩軍，一在函陵，一在氾南，兩軍分駐，這為燭之武的秘密活動(dòng)增加有利條件。至于秦為什么愿意聯(lián)合攻鄭也有一定的原因。秦晉一直有好，在城濮之戰中是聯(lián)盟；更重要的是秦也有擴張的欲望。
2、重點(diǎn)研析燭之武怎樣說(shuō)服秦伯的。
在分層的基礎上，分析燭之武一段話(huà)所包含的意思，體會(huì )說(shuō)辯的技巧。
可以分三層。
一層、坦言知亡，避其銳氣。
二層、陳述利害，亡鄭利晉害秦，相反存鄭利秦。
三層、利用矛盾，離間秦晉關(guān)系。
說(shuō)服的技巧：
示弱，保持低調；處處為對方著(zhù)想；抓住對方擴張稱(chēng)霸的心理；利用矛盾，挑撥離間。
簡(jiǎn)析燭之武的形象。
關(guān)于燭之武 書(shū)上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。 《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無(wú)名英雄�！稏|周列國志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。 佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現看，此言不虛。
2、請學(xué)生思考： ⑴這樣的人為何老不見(jiàn)用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。 ⑵ 從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著(zhù)出山的準備。 燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，思考著(zhù)安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象燭之武在漫長(cháng)的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現自己的報負的�？梢韵胂螅籂T之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處--“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！� 讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。教師闡述：這樣一個(gè)才華長(cháng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當國家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國家之圍了。 我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當他拄著(zhù)拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時(shí)刻。 “機會(huì )只偏愛(ài)有準備的頭腦�！� 只是這機遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著(zhù)亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？ 如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？ 在推銷(xiāo)自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng )出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺(jué)得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著(zhù)做為“士”的標志之一的清高與孤傲�！笆繛橹赫咚馈�，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主，寧可老死家中、默默無(wú)聞，也絕不涎皮賴(lài)臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！可以允許學(xué)生有不同的看法。歸納總結：
忠、 勇、 智 、深明大義等
三、體會(huì )本文行文結構的巧妙之處
要點(diǎn)：
敘事簡(jiǎn)明、詳略得當；情節波瀾起伏；伏筆和照應。
這些也體現了《左傳》的行文特點(diǎn)。
四、總結 暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵自己吧！
五、課后作業(yè)
1、 熟讀成誦
2、整理、積累文言字詞
六、板書(shū)設計
坦言知亡，避其銳氣
陳述利害，亡鄭利晉害秦，相反存鄭利秦 忠、 勇、 智 、深明大義
愛(ài)國主義精神
利用矛盾，離間秦晉關(guān)系
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