教者 湖南華容縣南山中學(xué) 周恭宏
【教材簡(jiǎn)介】《事物的正確答案不止一個(gè)》是九年級語(yǔ)文上冊第四單元的一篇講讀課文，除第二單元學(xué)習了演講稿和書(shū)信外，這是九年級學(xué)生所學(xué)的第一篇較為典型的議論文。通過(guò)學(xué)習此文，學(xué)生可以比較系統地掌握議論文的有關(guān)知識，啟發(fā)他們積極培養自己的創(chuàng )造性思維，主動(dòng)求知，積極探索。
【教學(xué)背景】這篇課文分三課時(shí)完成，這是第二課時(shí)，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對課文字詞和議論文的三要素進(jìn)行了初步疏通，在探討課文的中心論點(diǎn)等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生存在分歧。因此，我針對性的布置學(xué)生課余反復朗讀課文思考，查找資料，找出分歧，積極探討，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維。
【教學(xué)目標】１．探討文章的中心論點(diǎn)，結構及創(chuàng )造性思維的三個(gè)要素。２．品析議論文準確﹑嚴密﹑生動(dòng)的語(yǔ)言。３．激勵學(xué)生積極探求問(wèn)題，主動(dòng)培養創(chuàng )造性思維。
【教學(xué)設想】學(xué)生還接觸議論文不多，對本文的知識點(diǎn)尚存疑慮，再加上一些資料上對課文中的某些問(wèn)題表述不一，造成了學(xué)生認知上的困難。因此借助這一良好的教學(xué)資源，整合疏理，旨在激發(fā)學(xué)生培養創(chuàng )造性思維的主動(dòng)性和積極性。
【課堂實(shí)錄】
師：同學(xué)們，上節課我們通過(guò)朗讀感知了課文內容，對議論文的三要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，在探討課文中心論點(diǎn)等內容時(shí)發(fā)生了分歧，這節課我們繼續作研究。請大家將自己的意見(jiàn)發(fā)表一下，并說(shuō)說(shuō)自己的理由，好嗎？
生：我認為課文的中心論點(diǎn)是“事物的正確答案不止一個(gè)”，我查了一些資料，都是這樣認為的，并且課文有很大篇幅論證了這一觀(guān)點(diǎn)。
生：我的資料書(shū)上說(shuō)課文的中心論點(diǎn)是“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”
生：我不這樣認為，我認為“事物的正確答案不止一個(gè)”只是課文引入話(huà)題的事例而已，文章后面的篇幅都沒(méi)有結合它來(lái)論述，而“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”也只不過(guò)是事例的延伸而已。
師：這位同學(xué)真了不起，他談到的“話(huà)題”二字，使老師眼前一亮。
生：我也認為“事物的正確答案不止一個(gè)”，“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”不是課文的中心論點(diǎn)，如果讓我寫(xiě)一篇以它為中心論點(diǎn)的文章，我根本不會(huì )談這么多“創(chuàng )造性思維”的問(wèn)題。
師：有見(jiàn)地，那你認為中心論點(diǎn)是什么呢？
生：我認為是課文第四段最后一句話(huà)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！�
生：我的看法不同，課文預習提示指出課文的話(huà)題是“創(chuàng )新”，應該結合“創(chuàng )新”這一話(huà)題擬一個(gè)中心論點(diǎn)。
師：你認為該擬一個(gè)怎樣的中心論點(diǎn)呢？
生：如“時(shí)代需要創(chuàng )新精神”，“要培養自己的創(chuàng )造性思維”等。
師：好，你獨到的見(jiàn)解使我豁然開(kāi)朗，大家覺(jué)得呢？
生：不語(yǔ)，又有幾位同學(xué)欲言又止。
師：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，同學(xué)們提出了四種不同的意見(jiàn)，你認為哪一種好一些，下面小組交流一下。
生：小組合作交流。
師：請小組長(cháng)針對本組意見(jiàn)作歸納發(fā)言。
生：我們一致認為第四種答案比較科學(xué)，因為文章主要在論述“怎樣培養創(chuàng )造性思維�！�
生：我們認為第三種意見(jiàn)好，因為它暗含了“創(chuàng )造性思維的重要性”，況且課文中有現成的句子作中心論點(diǎn)，我們又何必去多此一舉呢？
師：很適用喲，看來(lái)你給大家介紹了自己的閱讀經(jīng)驗，大家都感謝你。那第四種意見(jiàn)你是否投否決票呢？
生：﹝笑﹞也可以，只不過(guò)我認為第三種意見(jiàn)更好。
師：你的意思是后兩種意見(jiàn)都含了“要培養創(chuàng )造性思維”的觀(guān)點(diǎn)，第一﹑二種意見(jiàn)你認同嗎？
生：我不認同第一﹑二種意見(jiàn)，因為它論述的角度是針對“事物的答案如何”，“生活中解決問(wèn)題的方法怎樣”，沒(méi)有緊扣“創(chuàng )造性思維”。
師：你的潛力真不��！大家認為呢？
生：我總認為把一些專(zhuān)家學(xué)者編的書(shū)一下子否決了，不會(huì )……
師：有疑就應該敢于去疑，在學(xué)問(wèn)面前我們應該義無(wú)反顧，況且一些資料上意見(jiàn)不一，是非曲直，總要有個(gè)說(shuō)法。信他信物都是“他信力”，我們要把“他信力”變?yōu)樽孕帕�，這正是文章提到的“要培養創(chuàng )造力”的問(wèn)題。大家覺(jué)得呢？
生：紛紛點(diǎn)頭。
師：李強﹝第一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生﹞，你還有什么異議沒(méi)有？
生：我明白了，“事物的正確答案不止一個(gè)”應該不是中心論點(diǎn)。
師：王小明〔第二個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)〕呢？
生：我也明白了。
師：這真是不辯不知道，一辯明白了。
（板書(shū)：引論：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要，或要培養自己的創(chuàng )造性思維。教師意在創(chuàng )設一種和諧融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于疑，善于疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)小組合作，鼓勵學(xué)生大膽探究，尊重多元思維。）
師：下面請大家將課文第四、五自然段齊讀一遍，進(jìn)一步體會(huì )課文是怎樣提出論點(diǎn)的，并思考第五自然段在結構上有何作用？
生：齊讀
生：過(guò)渡段，承上啟下。
師：?jiǎn)⑾碌膬热菔鞘裁矗?/p>
生：怎樣培養創(chuàng )造性思維。
生：我發(fā)現對于“培養創(chuàng )造性思維有哪三個(gè)要素”這一問(wèn)題，一些資料上意見(jiàn)不一。
師：哦，你真是一個(gè)觀(guān)察細致的學(xué)生，老師敬佩你。你查看了哪幾種資料？又是如何說(shuō)的？
生：《新教材完全解讀》，《王后雄學(xué)案教材完全解讀》里面的答案是1．有淵博的知識；2．有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；3．有持之以恒的毅力。另外《全能新教材學(xué)習法》、《集束學(xué)習法》里面的答案又是1．有淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。
生：還有《三點(diǎn)一測叢書(shū)》這本資料上是第一種答案。
生：還有《中學(xué)生教材全解》同意第二種答案，《倍速學(xué)習法》又是第一種答案。
師：哦，出現了這么多兩種答案的代言人，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，何況我們班諸葛亮云集，只要我們敢疑，善疑，集思廣益，問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。
生：老師，相信你把課文最后一段讀一遍，你就會(huì )明白誰(shuí)對誰(shuí)錯。
師：哦？未必這么簡(jiǎn)單，看來(lái)老師是要讀一下，不過(guò)，老師沒(méi)你們讀得好，在這里勉為其難了。﹝生興奮鼓掌，師讀﹞
生：﹝紛紛語(yǔ)﹞是��！這個(gè)問(wèn)題清清楚楚，明明白白，“明明白白我的心，渴望一份真答案……”
生：﹝大笑﹞
師：老師以為你要唱流行歌曲了，沒(méi)想到你還能即興發(fā)揮一下，你腦腦瓜子真好使，不過(guò)，你能評一評另一種答案嗎？
生：﹝沉默﹞沒(méi)想好。
師：看來(lái)我們要仔細研讀課文，抓住相關(guān)段落，好好對其“望、聞、問(wèn)、切”一下，下面請大家小組進(jìn)行探討。
生：小組合作。
師：在學(xué)生中間巡視指導。
生：?jiǎn)?wèn)題好像出在第七自然段上。
師：那請你把第七自然段讀一遍好嗎。
生：（個(gè)體讀）
師：這個(gè)自然段論述什么內容？
生：它首先承上講了積累知識是培養創(chuàng )造性思維的第一要素，然后在此基礎上提出培養創(chuàng )造性思維的第二要素，即運用知識。
師：為什么說(shuō)問(wèn)題出在這一段呢？
生：第一種答案好像將本段的后一句話(huà)“在此基礎上持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”誤認為是培養創(chuàng )造性思維的第三要素，實(shí)際上它也是論述的培養創(chuàng )造性思維的第二要素，即如何運用知識。
師：說(shuō)得好，老師心服口服，大家呢？
生：點(diǎn)頭認可。
（教師板書(shū)：本論：1．積累淵博的知識；2．靈活地運用知識；3．相信自己，留意小靈感并發(fā)展它。指導分析“培養創(chuàng )造力有哪些要素”這一知識點(diǎn)，進(jìn)一步將充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維這一目標落到實(shí)處。）
師：那課文該怎樣劃分結構？
生：課文是總分總的結構，其中1～4自然段為第一段，5～13自然段為第二段，最后一自然段為第三段。
（師板書(shū)：結論：做一個(gè)具有創(chuàng )造力的人。至此課文第一個(gè)目標圓滿(mǎn)解決。）
師：下面我們提前賞析一下議論文的語(yǔ)言﹙這個(gè)目標應該是第三課時(shí)的，提前了﹚，本單元的單元提示有一句話(huà)“學(xué)習準確、嚴密、生動(dòng)的論述語(yǔ)言”。
生：我認為剛才大家提到的一句話(huà)“在此基礎上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”中“持之以恒”用得好。
師：請你說(shuō)一說(shuō)理由，好嗎？
生：持之以恒指一直堅持下去，有恒心，這里用來(lái)指運用知識進(jìn)行嘗試有一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不能半途而廢，如果刪除了就不能準確地表明這一觀(guān)點(diǎn)，這體現了議論文語(yǔ)言準確、嚴密、生動(dòng)的特點(diǎn)。
生：我認為“生活中大部分事物并不像某種數學(xué)問(wèn)題那樣”中“大部分”用得好，因為大部分畢竟不是全部，去掉以后則表示“生活中所有事物并不像某種數學(xué)問(wèn)題那樣”，這與原文意思不符，故不能刪除“大部分”三個(gè)字，體現了議論文語(yǔ)言準確、嚴密、生動(dòng)的特點(diǎn)。
師：看來(lái)大家一點(diǎn)即通，其實(shí)除了一些修飾語(yǔ)外，有時(shí)表述也要清楚，搭配上也要注意準確，課文的語(yǔ)言也不是無(wú)懈可擊，前不久老師在一本雜志上看到一篇標題為《“問(wèn)題”不是“事物”》的文章，說(shuō)“事物”只有優(yōu)劣之分，沒(méi)有對錯之別，既然是“答案”理應與“問(wèn)題”匹配，因此，應將標題改為“問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)”為妥。
生：小聲議論，紛紛默許。
生：我認為將課文標題改為“問(wèn)題的正確答案可能不止一個(gè)”更恰當些。因為有的問(wèn)題正確答案確實(shí)只有一個(gè)。
師：哦﹝感到驚奇﹞，你又發(fā)現了新大陸。
生：是啊，如果問(wèn)“世界上最高的山峰是什么？”難道還有多個(gè)答案不成？
生：還有“氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成什么？”難道除了水之外還有什么？
生：“可能”這個(gè)詞確實(shí)要用，如果不用就表示所有問(wèn)題的正確答案都不止一個(gè)，這與事實(shí)不相符，因此不能刪除，體現了議論文語(yǔ)言準確、嚴密、生動(dòng)的特點(diǎn)。
師：能學(xué)以致用，很好。
生：是啊，如果將“正確答案只有一個(gè)”加上“可能”二字，變成“正確答案可能只有一個(gè)”豈不就準確了？就不會(huì )束縛人們的思維了。
生：還有課文說(shuō)：“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”也應該加上“可能”二字，變成“生活中解決問(wèn)題的方法可能并非只有一個(gè)，而是多種多樣�！�
師：看來(lái)沒(méi)有這個(gè)“可能”，這些句子就犯了以偏概全的毛病，同學(xué)們分析十分有理。
（教師板書(shū)：議論文語(yǔ)言：準確、嚴密、生動(dòng)。這里完成第二個(gè)目標，讓學(xué)生在課堂上積極探求，大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，通力合作，培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也將第三個(gè)目標進(jìn)一步深化。）
教師總結：今天，我們通過(guò)學(xué)習這篇課文，大家在熱烈的氣氛中了解了議論文的相關(guān)知識，體會(huì )了創(chuàng )造性思維的重要性，也充分展示了自己的創(chuàng )造性思維。大家對課文的大膽質(zhì)疑可能遠沒(méi)有結束，如果有自己無(wú)法解決的問(wèn)題，或者大家也討論不下來(lái)，就來(lái)找老師當裁判，我一定樂(lè )此不疲。另外，你們所反映的問(wèn)題，老師也會(huì )將其整理好，拿去與同仁們交流。今天這節課就上到這里，謝謝大家積極參與。
記錄 整理 湖南岳陽(yáng)市云溪區路口中心小學(xué) 丁偉和
湖南華容南山中學(xué) 肖鳳蓮
作者郵箱： zhougonghongok@163.com
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