[教學(xué)目標]
一、知識與能力
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位
2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養文言文語(yǔ)感
3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧
二、過(guò)程與方法
1、反復誦讀，整體感知，理清文章的結構，概括內容
2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、積累文言常用詞，培養文言文語(yǔ)感
2、在學(xué)習本文塑造人物形象的基礎上，借鑒寫(xiě)法
[教學(xué)方法]
誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究
[教學(xué)課時(shí)] 二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
課前預習
1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準字音，斷準句子
2、結合注釋?zhuān)僮x全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）
3、初步了解故事情節，概括段落大意，把握人物形象
4、閱讀相關(guān)資料
（1）作家作品 《左傳》及其藝術(shù)特色
《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無(wú)定論。
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著(zhù)作。
《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。
（2）背景介紹
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
第一課時(shí)
一、新課導入
板書(shū)課題及作者
二、通讀課文
范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀
學(xué)生齊讀一次
三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎知識
1、讓學(xué)生讀第一段
明確重點(diǎn)字詞：貳、軍
句子：以其無(wú)禮于晉
2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題
學(xué)生回答、點(diǎn)評，明確重點(diǎn)詞、句子
3、集體朗讀第三段，教師講解，引導背誦
實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等 略
4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識
5、指導學(xué)生誦讀全文，增強語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試
著(zhù)背誦
四、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現象
2 、完成“研討與練習”一、二題
3、積累文言知識
4、把握故事情節，注意人物語(yǔ)言
第二課時(shí)
一 、再讀課文，分析導入
英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“我們沒(méi)有永
恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋
這篇課文的內涵及其恰當。
二、理清故事情節，進(jìn)行整體把握
第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）
第二段：臨危授命
[討論探究]
1、佚之狐的話(huà)對刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？
[參考答案] 側面表現燭之武的才能
2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？ （學(xué)生作答）
第三段：說(shuō)退秦師
分組討論探究：燭之武為什么能說(shuō)退秦師？
明確： 這篇文章對燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著(zhù)想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。
(1)處處為秦著(zhù)想。
首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國乞求的話(huà)，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來(lái)表明為秦著(zhù)想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著(zhù)談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著(zhù)秦國勢力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。
(2)充分利用秦晉的矛盾。
正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的離間雙方。這番話(huà)不由得秦伯不深思。接著(zhù)燭之武又把話(huà)題引向未來(lái)，預言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當時(shí)已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。
第四段：迫晉退兵
三、在把握文本的基礎上，分析討論燭之武人物形象的寫(xiě)作技巧， 分組討論、探究、提問(wèn)、總結
燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)）
四、拓展思考
學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)
明確：（1）伏筆與照應
（2）波瀾起伏
（3）詳略得當
五、課堂小結 （學(xué)生總結）
六、作業(yè)
結合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角
度，寫(xiě)一篇記敘文，字數不限。
板書(shū)設計
情節發(fā)展：秦晉圍鄭 臨危授命 說(shuō)退秦師 晉軍撤離
寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應 詳略得當 波瀾起伏 人物形象栩
栩如生
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