時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式�！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
自主學(xué)習，是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式。
新的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》強調了語(yǔ)文教學(xué)具有自主性。語(yǔ)文學(xué)習的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習地位，培養學(xué)生的主動(dòng)深究的精神，引導學(xué)生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是我們戰斗在第一線(xiàn)教師努力探索和急需解決的問(wèn)題。筆者在認真學(xué)習新的《語(yǔ)文課程標準》的同時(shí)，也在實(shí)踐層面上進(jìn)行了一些摸索，把自己的一些做法記錄在此，以期起到拋磚引玉的作用，并希望得到專(zhuān)家的批評指正。
一、讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習時(shí)間
新課標強調自主學(xué)習，“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中”，幫助學(xué)生提高學(xué)習的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習方法，“掌握語(yǔ)文規律”。我們老師就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，首先就要把課堂還給學(xué)生，當然要盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間。我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說(shuō)要改變教育觀(guān)念但是在具體操作中保留著(zhù)落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應該解決的心理問(wèn)題和認識問(wèn)題�，F代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習都是學(xué)習者自主建構知識的過(guò)程。并不是老師講得越多，學(xué)生就越有知識。因此，語(yǔ)文的教學(xué)中要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、首先要考慮如何為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習時(shí)間。筆者認為每節課應給三分之一或三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習，特別是語(yǔ)文教學(xué)，主要是通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言的品味等手段來(lái)培養學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與世界觀(guān)。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時(shí)間是學(xué)生自己讀的，寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作更是天經(jīng)地義的。
二、營(yíng)造寬松、自由、和諧的自主學(xué)習氛圍
課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與�？茖W(xué)實(shí)驗證實(shí)；從極端恐懼或憤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠體內，不到2分鐘就會(huì )導致它們死亡，不愉快的情緒會(huì )促使大腦分泌一種思多芬的物質(zhì)，抑制人的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，教師應盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習氛圍。備課時(shí)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。教學(xué)過(guò)程要實(shí)現“三個(gè)溝通”--全員互動(dòng)，人際溝通；教學(xué)整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣(mài)弄學(xué)問(wèn)”的傾向，善于營(yíng)造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹(shù)立“雙主體”觀(guān)念，提倡平等互動(dòng)交流，著(zhù)眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話(huà)機制。把自己當作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過(guò)程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過(guò)程中還應適時(shí)地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹(shù)立起學(xué)生的自信心，因為，在學(xué)生的心目中，老師的一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)或一個(gè)贊賞的微笑就是一束燦爛的陽(yáng)光，足以照亮孩子整個(gè)人生。再者，不強迫學(xué)生一定要接受老師的答案，學(xué)生的意見(jiàn)往往有其獨到的，適于孩子理解的優(yōu)點(diǎn)。例如，在《背影》的教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出為什么要買(mǎi)橘子，不買(mǎi)別的水果？另學(xué)生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個(gè)解釋多么富有文化內涵，說(shuō)他讀的書(shū)多，見(jiàn)識廣，也許作者根本就沒(méi)這么想，但這樣解釋?xiě)撌亲詈玫�。我這樣一說(shuō)，那位學(xué)生不知有多么幸福。
三、引導學(xué)生質(zhì)疑，培養自主學(xué)習的習慣
在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程、實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的重要途徑。但是現在有很多教師還是經(jīng)常采取傳統的老師先設計好問(wèn)題，提出來(lái)讓學(xué)生分小組討論這種方法。如果長(cháng)期都是老師先提出問(wèn)題然后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題之展開(kāi)討論，久而久之，學(xué)生就會(huì )養成一種惰性和依賴(lài)性，主動(dòng)探究的學(xué)習精神就得不到培養。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設計好若干問(wèn)題，但不要要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性還是被剝奪了。老師所設計的問(wèn)題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì )之后才提出來(lái)，而且最好是引導學(xué)生自己知提出問(wèn)題。
但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始時(shí)，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導，教給方法，從扶到放，使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，養成良好的自主學(xué)習習慣。我們根據語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，引導學(xué)生從以下幾方面發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
首先，抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細分析課文的標題�？礃祟}是什么結構，中心詞是什么，這樣的標題適合寫(xiě)成什么樣的文體，重點(diǎn)應該寫(xiě)什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問(wèn)，就需要探究。
其次，就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)本文是誰(shuí)寫(xiě)的，寫(xiě)了些什么，他為什么要寫(xiě)這些，是怎樣寫(xiě)的，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，為什么要這樣。這些剛開(kāi)始時(shí)是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯了；不能回答，就可以通過(guò)合作探究討論解決，這樣學(xué)生的自主學(xué)習能力就能夠得到培養。
第三抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章那些地方的詞語(yǔ)和句子是關(guān)鍵詞句。比如描寫(xiě)事物的定語(yǔ)和動(dòng)作的狀語(yǔ)，文章的開(kāi)頭和結尾，每一自然段的開(kāi)頭和結尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說(shuō)明文中總結概括的句子，議論文過(guò)渡的段落等，看它的含義和作用是什么。多問(wèn)幾個(gè)為什么。
此外，還可以從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質(zhì)疑。從標點(diǎn)符號的運用上發(fā)問(wèn)，從課文內容的前后聯(lián)系上發(fā)問(wèn)等�？傊�，應該在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯處，在學(xué)生理解片面處，多角度地引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
四、教給學(xué)習的方法，培養自主學(xué)習能力
埃德加富爾所著(zhù)的《學(xué)會(huì )生存》一文中指出；“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生的能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，樹(shù)立“終身學(xué)習”的觀(guān)念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習的基本方法，在獲取新知識的過(guò)程中，知道運用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個(gè)發(fā)展受用的財富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì )多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運用。比如：字詞學(xué)習的方法，寫(xiě)字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內容；或用肢體動(dòng)作演示理解；或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習的方法，才能在實(shí)踐中靈活運用，主動(dòng)識字學(xué)詞，不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟審美；可以從審題入手，通過(guò)設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養；引導學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍包括《讀者》、《故事會(huì )》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報》等鮮活的報刊，在閱讀時(shí)指導學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習的能力就越強，就可以
去廣泛地自學(xué)，把課內的學(xué)習主動(dòng)遷移到課
外去，并將所學(xué)的知識技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng )造性的發(fā)揮。
五．開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，培養語(yǔ)文綜合能力
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！背踔袑W(xué)生好動(dòng)，可以根據學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，設計一些適合初中學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)習語(yǔ)文，提高能力�；顒�(dòng)可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動(dòng)，課內也可以開(kāi)展一些小型的活動(dòng)。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，口語(yǔ)交際能力的培養。課堂的查字典比賽、書(shū)法活動(dòng)、仿句練習、網(wǎng)絡(luò )資料搜尋、網(wǎng)頁(yè)制作等活動(dòng)。專(zhuān)門(mén)開(kāi)設語(yǔ)文活動(dòng)課，分小組開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉介紹、民居介紹；自創(chuàng )相聲小品表演、自創(chuàng )詩(shī)歌朗誦、課本劇表演、節目主持、社會(huì )熱點(diǎn)評論、小辯論……
通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)文的能力，淡化某一活動(dòng)的具體目標，注重學(xué)生的終身發(fā)展大目標，在活動(dòng)中重探究，重應用，讓學(xué)生在課內學(xué)到的東西到實(shí)際生活中馬上能夠應用，獲得鍛煉的機會(huì )，也增強學(xué)生的學(xué)習信心和興趣。重過(guò)程，重參與，要求全體學(xué)生主動(dòng)經(jīng)濟參與其中，善于與他人合作。重方法，重體驗，不需要講太多的大道理。
總之，要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )設敢想、善思、能問(wèn)的良好學(xué)習空間，設計適應學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習的積極性，引導學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
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