［教學(xué)實(shí)錄］
師：世間萬(wàn)物，皆需珍惜，其間也包括親情。所以，自古以來(lái)，就有孔子“父母在，不遠游”的教誨，有“香九齡，能溫席”的孝行，有“子欲養，親不待”的慨嘆。今天，讓我們來(lái)閱讀莫懷戚寫(xiě)的散文《散步》，看看它帶給你的，又會(huì )是怎樣的感受。
師：請同學(xué)們自由朗讀課文。本文以中速為宜，朗讀時(shí)語(yǔ)氣要溫和，親切些，又不失莊重，語(yǔ)調應平穩。朗讀的時(shí)候，可以思考以下問(wèn)題：
1、“我”為什么要出來(lái)散步？
2、在散步的過(guò)程中，發(fā)生了什么矛盾？
3、你覺(jué)得一家人中誰(shuí)最聽(tīng)話(huà)？
4、你喜歡文章的結尾嗎？
（學(xué)生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰(shuí)來(lái)給大家朗讀自己最喜歡的句子？
生1：我最喜歡課文第4段。（開(kāi)始朗讀，很有感情）
師：你的朗讀令人心曠神怡。請問(wèn)你是怎樣把握感情的？
生1：我認為這里語(yǔ)句非常優(yōu)美，寫(xiě)出了春天的勃勃生機；“新綠”、“鋪著(zhù)”、“密了”、“起著(zhù)水泡”、“生命”這些詞語(yǔ)我讀得比較重，我覺(jué)得充滿(mǎn)著(zhù)希望和憧憬。
師：很好！請大家一起來(lái)朗讀。
師：“我”是為了自己欣賞這初春美景才出來(lái)散步的嗎？
生：為了母親。
師：可是母親老了，身體又不好，她不愿意出來(lái)，假如你是她兒子，會(huì )怎樣勸說(shuō)？
生1：春天到了……
師：怎么也不叫媽?zhuān)浚ū娦Γ?/p>
生1：媽--，春天到了，應該多出去走走，放松一下心情，活動(dòng)活動(dòng)筋骨。
生2：我老了，走一會(huì )兒就覺(jué)得很累
生1：那就更應該多走走，鍛煉鍛煉身體啊。
生2：我怕會(huì )拖累你們，還是你們出去吧。
生1：一家人不說(shuō)兩家話(huà)，您媳婦和孫子也都希望和您一起出去呢。（眾笑）
生2：那……那好吧，我就和你們一塊兒去吧。
師：看來(lái)母子關(guān)系真的很好，一勸就成功了呀。散步的除了“我”和母親，還有“我”的妻兒。文章如何交代人物的？
生3：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：能否調換順序？
生3：不能。因為“我”是文章的核心人物，是一家之主，而且我主要是想帶母親出來(lái)散步，所以這樣安排詞序。
師：如果要換一種方式加以交代，你會(huì )怎樣表達？
生4：一家四口。
生5：祖孫三代。
師：如果要抓住“生命”，以“生命”為中心詞，可以怎樣表述？
生6：成熟的生命，年老的生命，幼小的生命。（老師板書(shū)）
師：三代人代表著(zhù)三種生命。
師：三代人一起散步的過(guò)程中，發(fā)生了什么矛盾呢？
生7：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認為小路有意思。
師：小路是否有意思？
生7：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。
師：請你用抒情一點(diǎn)的方式朗讀，好嗎？
生7：（朗讀第6段寫(xiě)景語(yǔ)句，比較急促）
師：你讀出了那種感覺(jué)嗎？
生7：沒(méi)有。
師：那么，是不是再來(lái)一遍？（學(xué)生再次朗讀）
師：嗯，這次你讀出了生活氣息和自然情趣，讀出了對生命的珍愛(ài)之情。
師：這歧路之爭很快就得以解決。你覺(jué)得課文中誰(shuí)最聽(tīng)話(huà)？
生8：我覺(jué)得兒子。因為當“我”決定走大路的時(shí)候，兒子沒(méi)哭沒(méi)鬧。
生9：我覺(jué)得母親。因為作者本來(lái)已經(jīng)同意母親走大路了，但是母親最后還是摸摸孫兒的小腦瓜，順從孫子走了小路。
生10：我覺(jué)得是文章中的“我”。因為“我”聽(tīng)從母親的走大路，但母親又說(shuō)走小路時(shí)，“我”也沒(méi)反對。
生11：我認為是妻子。因為她沒(méi)有任何意見(jiàn)。文中說(shuō)“在外面，她總是聽(tīng)我的”。
師：你希望以后也有個(gè)這樣的妻子，是不是？（眾笑）
師：我們發(fā)現，其實(shí)一家人都很聽(tīng)話(huà)的呢。那么最終由誰(shuí)來(lái)定奪？
生：“我”。
師：“我”做這個(gè)決定為難嗎？“我”是個(gè)合格的兒子，你覺(jué)得“我”是不是個(gè)合格的父親呢？
生12：“我”做這個(gè)決定是為難的，但我覺(jué)得他也是個(gè)合格的父親。因為“我”的決定是對的，母親現在衰老了，“我”伴同兒子的時(shí)日還長(cháng)，與母親在一起的日子不多了。我這樣做也可以給兒子樹(shù)立一個(gè)孝順的榜樣。
師：說(shuō)得非常好。古人說(shuō)“人孰能不老，百事當以孝為先”。這也是儒家的傳統思想。
師：所以，一家人的聽(tīng)話(huà)里面，是不是包含著(zhù)什么特殊的東西呢？
生13：其實(shí)包含著(zhù)謙讓、親情。
師：對，一切由“愛(ài)”決定，這種“愛(ài)”，對長(cháng)輩來(lái)說(shuō)，是“愛(ài)幼”；對子女來(lái)說(shuō)，是“尊老”，是善待。這是多么和睦的家庭啊。（板書(shū)）
師：下文有個(gè)特寫(xiě)鏡頭，把一家人的相親相愛(ài)之情推向高潮。請同學(xué)們找出來(lái)。
生14：（朗讀）“到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕�！保ā岸住迸c“背”讀得很到位）
師：你覺(jué)得哪些細節最感人？
生14：“蹲”和“背”。
師：從小到大，父母背過(guò)我們多少回啊，而我們又背過(guò)他們嗎？文中通過(guò)特寫(xiě)鏡頭的定格描寫(xiě)，顯示的是多么溫馨的畫(huà)面！在這一段中，除了剛才這句，還有沒(méi)有意味深長(cháng)的語(yǔ)句了？
生15：最后一句�！暗液推拮佣际锹�，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界�！保ɡ首x，語(yǔ)速較快）
師：讀得稍快了點(diǎn)。（范讀后請同學(xué)齊讀）
師：文章結尾是否有點(diǎn)沉重呢？
生16：我覺(jué)得不沉重�！拔摇北衬赣H，妻背兒子，其實(shí)也就是對老人的尊敬，對小孩的愛(ài)護，表現尊老愛(ài)幼的人間親情。（板書(shū)）
生17：文中“我”和妻子就代表著(zhù)中年人，上有老，下有小，既要照顧老人，又要撫養孩子，肩負著(zhù)承前啟后的責任使命。（板書(shū)）
生18：母親代表著(zhù)過(guò)去，給我們以生命，而兒子代表著(zhù)未來(lái)，是這生命的延續。
師：這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。生命就像一支永不熄滅的火炬，一代一代往下傳遞。在這里，隱含著(zhù)“生命的生生不息”之意。（板書(shū)“生生不息的生命之歌”）
師：情意是濃重的，責任是凝重的，生命是厚重的；文章的結尾是沉甸甸的，相當有力量的。
師：文章以散步為題材，通過(guò)細節描寫(xiě)，從三個(gè)層面--故事層面、寓意層面、哲理層面（板書(shū)）表現深刻內涵，這種寫(xiě)法叫什么？
生：“以小見(jiàn)大”（板書(shū)）
師：對！我們練習寫(xiě)作，也要學(xué)會(huì )這種以小見(jiàn)大，從平凡小事中挖掘深意的方法。
師：不過(guò)，作者在寫(xiě)作本文時(shí)，對生活情節做了適當的改編：一是特意改造出歧路之爭（事實(shí)是有歧路，無(wú)爭執--祖母寵孫子，一下子就依了他）；二是那次只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過(guò)母親的。文中如果缺乏這兩個(gè)細節，表達效果有何不同？
生19：太平淡，沒(méi)有波瀾，缺乏感染力；也不足以表達深刻的主題。
師：那么是否就可以脫離實(shí)際，虛構生活呢？
生20：不可以，虛構了就缺乏真情實(shí)感。本文則不同，因為事實(shí)是有歧路的，而且以前也是背過(guò)母親的，可見(jiàn)文章還是有現實(shí)基礎的。
師：這就是藝術(shù)源于生活，又高于生活。（板書(shū)）
師：剛才寫(xiě)的這句話(huà)，還有“我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”在句式上有何特點(diǎn)？
生21：句式整齊、大致對稱(chēng)，讀起來(lái)連貫流暢，富有形式美和聲音美，也強調、深化了所要表達的內容。
師：文中這樣的句子很多，我想請大家來(lái)仿寫(xiě)這個(gè)句子：
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人。
（學(xué)生仿寫(xiě)）
生22：如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給春天，一只遞給冬天。
生23：如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給過(guò)去，一只遞給未來(lái)。
生24：如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給親人，一只遞給朋友。
生25：如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給鮮花，一只遞給綠葉。（板書(shū)）
師：我們隨意請了幾位同學(xué)來(lái)交流，現在就把他們所寫(xiě)的連綴起來(lái)，齊讀。（學(xué)生朗讀）
師：看來(lái)，我們每個(gè)人都可以成為詩(shī)人，敏銳地捕捉生活。那么我們就來(lái)擷取生活浪花，表達心中真切感受吧！
師：親情是媽媽的嘮叨和牽掛，是爸爸的嘆息和囑咐，是爺爺胡子里長(cháng)滿(mǎn)的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑，我們怎么能不深深感動(dòng)呢？請選一個(gè)角度，寫(xiě)下你們親人之間的片斷生活，寫(xiě)出溫馨，寫(xiě)出溫暖，寫(xiě)出溫情。
（學(xué)生交流，略）
師：親情是一首詩(shī)，流淌在我們的青春歲月里，親情是一首歌，唱響了每一個(gè)清晨和傍晚；親情是一幅畫(huà)，渲染著(zhù)我們生命的四季。
（下課）
［教后反思］
《散步》是收錄在蘇教版八年級語(yǔ)文下冊中的一篇散文。作者在介紹本文的寫(xiě)作寫(xiě)作契機時(shí)說(shuō)：“我與美國漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬嗍旌�，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出我意料的是他對中國文化中的‘孝悌’的看法--他將其拆開(kāi)，反對‘悌’(他說(shuō)弟弟沒(méi)有必要高看兄長(cháng))，而對‘孝’，卻大加贊賞，說(shuō)中國人的敬老愛(ài)幼，是‘文化的精髓’，又說(shuō)英國哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)，‘哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養父母才是人類(lèi)的文化之舉’，這個(gè)，全世界數中國人做得最好，云云。我們自己丟掉的，發(fā)達國度的人卻拾起來(lái)，如獲至寶，這使我感慨不已，寫(xiě)作的念頭就產(chǎn)生了�！币蚨野呀虒W(xué)目標確定為：一、理解中國傳統的人文精神（孝）；二、在平凡的小事中感受親情之美，生活之美；三、品味語(yǔ)言的韻致。
文章雖然看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是作者所追求的個(gè)人生活的淡泊寧靜、家庭生活的和睦融洽、社會(huì )生活的安定繁榮，卻值得細細斟酌。在設計教學(xué)方案的時(shí)候，我力圖貫穿這樣的理念：吟詠美讀，關(guān)注細節，調動(dòng)體驗，培養素質(zhì)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）。朗讀是一種熏陶，在朗讀的過(guò)程中，可以獲得思想的共鳴，這是與文本的最直接的對話(huà)，在對話(huà)的過(guò)程中，作品的思想性、藝術(shù)性就能飛揚起來(lái)。文學(xué)作品的動(dòng)人魅力大多隱藏在細節之中，關(guān)注細節描寫(xiě)，可以加深對作品內容的理解與感悟，“使其言皆出于吾之心”。為了使學(xué)生對文本主題有更真切的體驗，最終化文本的藝術(shù)客體為解讀者的藝術(shù)體悟，化文本的情趣魅力為解讀者的情感內涵，我通過(guò)設置“親情告白”的情境，來(lái)提升學(xué)生人文素養。此外，我還是認為傳統的語(yǔ)文素質(zhì)訓練不能放棄，例如口語(yǔ)交際、句式仿寫(xiě)等，我追求語(yǔ)文課堂之上，語(yǔ)文素養與應試技能比翼齊飛，當然，技能的訓練必須融入對文本的解讀之中，使其成為提高語(yǔ)文素養的一個(gè)載體，亦或是對文本觀(guān)照和思想熏陶的一種補充與提高。
在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生基本上共同實(shí)現了教學(xué)目標。對應現代學(xué)生觀(guān)的理念，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，引導學(xué)生發(fā)展求知的欲望、興趣愛(ài)好、情感、意志、個(gè)性和能力，讓學(xué)生自由想象與創(chuàng )造，我也適時(shí)調整了教學(xué)步驟，取得了較好的效果。例如學(xué)生對老師拋出的“一家人中誰(shuí)最聽(tīng)話(huà)？”這樣的問(wèn)題特別感興趣，發(fā)言特別積極。在探究課文主題思想的時(shí)候，學(xué)生也能有層次地表述自己的觀(guān)點(diǎn)。不過(guò)我可能還是有點(diǎn)保守，對于文章蘊含的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的儒家傳統思想，還是沒(méi)能提及。也許大膽給予學(xué)生點(diǎn)撥，也是可以讓他們潛移默化地受到熏陶的。
反思這堂課，有點(diǎn)遺憾的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)，絕大部分都是始于老師的預設，所以自我感覺(jué)課堂還是嚴謹有余，激情不足，沒(méi)能達到“天光云影共徘徊”的境界�！ 江蘇省常熟市昆承中學(xué)錢(qián)建江215500]
［名家評析］
○這可以說(shuō)是一堂精品課，教師以自己的氣質(zhì)感染著(zhù)學(xué)生。一個(gè)學(xué)生在這樣的課堂里，經(jīng)過(guò)三年熏陶，必定會(huì )大大提高自己的語(yǔ)文修養。
《散步》一課的教學(xué)過(guò)程，安排得非常自然，各個(gè)教學(xué)環(huán)節銜接緊湊，連貫流暢，勝似閑庭信步。在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，學(xué)生也發(fā)揮了應有水平，對問(wèn)題的思考有一定深廣度。聽(tīng)課過(guò)程中，我看到坐我旁邊的學(xué)生，對老師的每一個(gè)問(wèn)題都能認真思考，并在書(shū)本上寫(xiě)下自己的認知，速度也很快。在做仿寫(xiě)練習的時(shí)候，他寫(xiě)下好多個(gè)句子，后來(lái)老師要求不改變例句的主體結構，他又馬上重新構思，落筆。他們對待學(xué)習的認真態(tài)度，也可以反映出教師平時(shí)的感染力量。
（齊學(xué)紅，南師大教科院教授，博士后）
○《散步》一文發(fā)表于1985年，當時(shí)，中國社會(huì )經(jīng)過(guò)反正后，社會(huì )意識形態(tài)也發(fā)生了根本變化，用家庭、親情重建道德成為主流意識之一。今天我們學(xué)習這篇文章，依然感到非常親切，且感到非常必要。本文的主題是表現“尊老愛(ài)幼”的傳統美德，兼而表達中年人的歷史使命感以及生命的生生不息。教學(xué)重點(diǎn)應放在“尊老愛(ài)幼”這個(gè)方面，同時(shí)有機地適當地挖掘其他兩個(gè)層面的內涵。在這一點(diǎn)上，教師把握得很好，并沒(méi)有一味地去深挖主題，而是通過(guò)巧妙的過(guò)渡與引導，把重點(diǎn)指向本文主題--尊老愛(ài)幼。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師重視了朗讀，包括自由朗讀、個(gè)別朗讀、范讀、齊讀等。在學(xué)生朗讀之后，教師沒(méi)有作抽象的評價(jià)，而是由朗讀者剖析朗讀中的注意點(diǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生，又自然地引向對文本內容的分析。此外，教師也重視了板書(shū)設計。本堂課中，教師設計的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，而且是在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生自然完成的。當然，個(gè)別用語(yǔ)還可進(jìn)一步斟酌，例如“善待”似可換成“尊敬”，因為“善待”與“尊敬”在語(yǔ)意程度上還是有區別的。
課文后的練習應該得到重視，那都是教材編寫(xiě)者精心設計的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應努力把這些練習結合進(jìn)去，并集中到對主題的體現上。例如本文課后練習中列出了兩個(gè)句子，要求具體說(shuō)說(shuō)所表達的感情。對這樣的練習，教師應予以足夠的關(guān)注。課堂上，師生對后一個(gè)句子作了重點(diǎn)品析，前一個(gè)句子“一霎時(shí)我感到了責任的重大，就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時(shí)那樣”，也應加以重視。
（錢(qián)文輝，中國訓詁學(xué)會(huì )、中國散文學(xué)會(huì )、江蘇省語(yǔ)言學(xué)會(huì )會(huì )員，語(yǔ)文特級教師）
○這是一篇非常優(yōu)秀的散文，過(guò)去沒(méi)有收錄進(jìn)教材的時(shí)候，我就讓學(xué)生全文聽(tīng)寫(xiě)過(guò)，學(xué)生總能深受感染。
今天這堂課上，教師發(fā)揚了他一貫以來(lái)的教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢：設計精細，過(guò)渡巧妙，調控自如，把訓練貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。其中兩個(gè)問(wèn)題“一家四口中，誰(shuí)最聽(tīng)話(huà)”，“我是個(gè)合格的兒子，那么是不是一個(gè)合格的父親”尤其巧妙，把學(xué)生的思維引向更深更廣的地方，在思考的過(guò)程中，學(xué)生對主題思想的把握、體會(huì )也就更深了。
當然，“尊老愛(ài)幼”的主題思想還可以從課文中的語(yǔ)句里挖掘，對某些字詞的用心琢磨，能幫助學(xué)生辨別出語(yǔ)言的特殊韻味，例如第三段中的“挺”、“熬”，第五段中的“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，如果時(shí)間允許，也可引導學(xué)生加以體會(huì )。
（彭尚炯，中華語(yǔ)文教育藝術(shù)研究會(huì )理事，語(yǔ)文特級教師）
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