上海中學(xué) 彭振
教學(xué)目標：
1、掌握《蒹葭》中起興手法運用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì )（本詩(shī)藝術(shù)）手法對情感表達及主題深化的作用；
2、探討詩(shī)歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩(shī)歌主題的多義性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“伊人”多義性探究
2、賞析多主題詩(shī)歌
教學(xué)過(guò)程：
一、課前預習
1、朗讀詩(shī)歌，爭取熟讀成誦；
2、結合注釋?zhuān)私庠?shī)歌大意。
二、課堂安排
1．導入：播放《在水一方》的音樂(lè )，PPT顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節，看看哪個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)意上有明顯改變。
2．發(fā)現：“伊人”改為了“佳人”
引出問(wèn)題：“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢？
3．誦讀感知詩(shī)歌內容，要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。
（請一男一女兩位同學(xué)朗讀）
4．問(wèn)題：試簡(jiǎn)要概括詩(shī)中“伊人”的特點(diǎn)？
（要求讀出作為理由的詩(shī)句，穿插讀法指導）
5．學(xué)生發(fā)言，教師明確：
（1）內容把握：
蒹葭、白露--景物給人以凄清之感-- “清”
補充：寫(xiě)景起興
在水一方/之湄/之泗--伊人的位置始終在變化--“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址--伊人始終難于接近--可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長(cháng)/右/躋--追尋者不畏艱險，執著(zhù)追尋--有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
（2）方法指導：根據詩(shī)歌內容出發(fā)，可從
A直接的正面描寫(xiě) B景物描寫(xiě) C旁人的反應 三個(gè)方面來(lái)把握“伊人”特點(diǎn)。
【板書(shū)】
堅定執著(zhù) 河水 “清”而獨立
追尋 ------ 伊人 飄忽不定
不畏艱辛 道阻 可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫(xiě)景起興
6．分三組誦讀（每組各讀一節），進(jìn)一步感知并體味伊人形象。
7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個(gè)怎樣的形象？
（要求：每組推舉代表發(fā)言、需說(shuō)明理由、注重條理、）
8．PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀(guān)點(diǎn)。
9．小結一：不同解讀的原因；作為愛(ài)情詩(shī)產(chǎn)生的可能性。
10．小結二：（1）《詩(shī)經(jīng)》文體基本特點(diǎn)、“伊人”母題
（2）多角度解讀的基礎--進(jìn)入文本；多角度解讀的意義--共鳴、創(chuàng )造
11．作業(yè)：分析《詩(shī)經(jīng)小雅白駒》中的“伊人”形象。
詩(shī)經(jīng)小雅白駒
皎皎白駒，食我場(chǎng)苗�？{之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。
皎皎白駒，食我場(chǎng)藿�？{之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。
皎皎白駒，賁然來(lái)思。爾公爾侯，逸豫無(wú)期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。
皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。
【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發(fā)光。 縶：絆。 維：拴。 焉：此，在這兒。 賁：飾也。一說(shuō)光采之貌。 逸豫：安樂(lè )。 勉：抑止之詞。
遁：隱去。一說(shuō)走�？展龋厚饭�；深谷。 音：信。 遐：遠。
補充作品：
詩(shī)經(jīng)周南漢廣
南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。
翹翹錯薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
翹翹錯薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。
漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。
【注釋】①休：休息，在樹(shù)下休息。思：語(yǔ)氣助詞，沒(méi)有實(shí)義。 ②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。 ③江：指長(cháng)江。永：水流很長(cháng)。 ④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。 ⑤翹翹：本指鳥(niǎo)尾上的長(cháng)羽，比喻雜草叢生。錯薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過(guò)以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱(chēng)，即荊條。 ⑦秣(mo)：喂馬。 ⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時(shí)可吃，老則為薪。
蝶戀花（宋柳永）
佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意。 疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
【注釋】佇：久立。 危樓：高樓。 望極：極目遠望。 黯黯：迷忽不明。
擬把：打算。 疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。
對酒當歌：語(yǔ)出曹操《短歌行》。當：與“對”意同。 強：勉強。強樂(lè )：強顏歡笑。
衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語(yǔ)本《古詩(shī)》：“相去日已遠，衣帶日已緩”。
青玉案元夕（宋辛棄疾）
東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落，星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉，一夜魚(yú)龍舞。 蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【注釋】青玉案：詞牌名 元夕：陰歷正月十五日為元宵節，是夜稱(chēng)元夕或元夜。
花千樹(shù)：花燈之多如千樹(shù)開(kāi)花。 星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。
玉壺：指月亮。 龍舞：指舞魚(yú)、龍燈。 蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。 盈盈：儀態(tài)美好的樣子。 驀然：突然，猛然。 闌珊：零落稀疏的樣子。
古詩(shī)十九首迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
《蒹葭》教后記
一、課前回顧
起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡(jiǎn)單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應該也是比較容易把握的。但真正準備起來(lái)的時(shí)候，卻發(fā)現詩(shī)經(jīng)常識、意象、意境、結構等諸多方面的內容遠遠超出了一節課的容量，而且總體感覺(jué)十分零碎，看似知識點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病，總是希望在一節課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過(guò)程，如何把眾多零碎的知識集中于一個(gè)明確而突出的目標之下，成為了我前期準備過(guò)程中思考的主要問(wèn)題。在對這個(gè)問(wèn)題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標設定要簡(jiǎn)明突出，能貫穿整節課，能調動(dòng)學(xué)生，二是目標的設定離不開(kāi)對文本本身的特點(diǎn)及聽(tīng)課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標確定，第一步要明確文本的的價(jià)值�！遁筝纭芬辉�(shī)，基本內容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩(shī)經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩(shī)中主人公堅定執著(zhù)的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)�？紤]到本校學(xué)生整體的基礎水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎知識貫穿在伊人形象的分析中，調動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對“伊人”形象的討論。
目標明確后，具體的課堂設計，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過(guò)文本的細讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開(kāi)對“伊人”形象的討論。這樣一來(lái)，起興、重章疊句等基本內容就無(wú)需專(zhuān)門(mén)單獨講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節，我也搜集準備了許多已有說(shuō)法作為小結備用。經(jīng)過(guò)這樣的準備，目標是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡(jiǎn)單。在準備試講和與師傅、同事交流討論的過(guò)程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識點(diǎn)滲透在對伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過(guò)程中給予適當的學(xué)法指導，如何有效地應對討論中出現的意外問(wèn)題，均成了這堂課準備過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、課堂實(shí)錄
實(shí)錄一：導入
課前《在水一方》的音樂(lè )導入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著(zhù)“邊聽(tīng)音樂(lè )，邊尋找歌詞與原詩(shī)比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂(lè )結束，大家很快指出了歌詞把原詩(shī)中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現倒是完全在我的預期之內。于是我就很自然的引導學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問(wèn)題--“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”
導入環(huán)節有一個(gè)問(wèn)題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩(shī)畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現這一不同，我又該做何引導？對此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現只是引出整節課內容的一個(gè)前奏，所以無(wú)需過(guò)多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細枝末節的改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現瓊瑤對于原詩(shī)的理解。
實(shí)錄二：詩(shī)歌文本分析，“伊人”形象把握
在分析伊人形象的過(guò)程中，一開(kāi)始就碰到了難題。當我問(wèn)及大家從詩(shī)中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語(yǔ)意上來(lái)說(shuō)，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來(lái)概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當。但在課堂上，對于學(xué)生這一超出我預期的回答，我進(jìn)行了追問(wèn)，試圖讓學(xué)生意識到“迷離”一詞用來(lái)概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結果學(xué)生也被問(wèn)得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問(wèn)引向了詩(shī)歌開(kāi)頭兩句的寫(xiě)景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開(kāi)頭的小插曲直接導致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間�；叵肫饋�(lái)，其實(shí)這種情形，可先請學(xué)生坐下、簡(jiǎn)要指出學(xué)生不足，也可直接放開(kāi)讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅定執著(zhù)態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜--未晞--未已”、“一方--之湄--之涘”和“水中央--水中坻--水中沚”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過(guò)渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來(lái)單獨做的補充，顯得有些生硬。最后對伊人特點(diǎn)的小結，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預設在板書(shū)，沒(méi)有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調整。在方法論的指導方面，這個(gè)環(huán)節從直接的正面描寫(xiě)、寫(xiě)景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。
實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論
在對伊人特點(diǎn)有所把握的基礎上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說(shuō)明理由。這個(gè)環(huán)節最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過(guò)各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見(jiàn)趨同，有些小組則意見(jiàn)各異。有的認同瓊瑤的看法，認為“伊人”就是美人，也有的認為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩(shī)歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見(jiàn)摸不著(zhù)的某種“道”，這種見(jiàn)解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。 當然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說(shuō)了追尋者的執著(zhù)非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過(guò)她的“妙語(yǔ)”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說(shuō)的追尋者的執著(zhù)追尋，歸結到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來(lái)。
實(shí)錄四：課堂小結
因為想要把這首詩(shī)歌的基本價(jià)值和這節課多角度解讀的意義在小結的時(shí)候以盡可能簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚，所以課堂小結在之前準備的過(guò)程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結也顯得有些忙亂。原本準備的小結一是詩(shī)經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎和意義，但是因為著(zhù)急有些忙亂故而把“伊人”母題的小結給遺漏了，這不能不說(shuō)是一種缺憾。
三、課后反思
這一節公開(kāi)課，我給自己的課堂表現打分是65分。雖然教學(xué)目標和教學(xué)設計還不錯，但感覺(jué)自己并未能很好的把之前的課堂設計的許多環(huán)節落實(shí)好，而且整節課時(shí)間沒(méi)能把握好，有些超時(shí)。評課的時(shí)候，許多經(jīng)驗豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見(jiàn)。綜合一下，這節課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩(shī)歌文本，流于空泛。比如對伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒(méi)有講到。其次，授課過(guò)程中相關(guān)內容自己的預設性太強，有些時(shí)候對于學(xué)生的回答引導顯得有些牽強。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過(guò)于執著(zhù)于自己預先的準備，臨場(chǎng)應變不足。再者，朗讀方面還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生，整節課雖然讀了三四遍詩(shī)歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對于詩(shī)歌的極具畫(huà)面感的意境美沒(méi)有做引導賞鑒，未能在授課中把對詩(shī)歌美感的閱讀體現出來(lái)。最后，時(shí)間把握不準。比如像討論時(shí)間拖得過(guò)長(cháng)，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節也未能在課堂時(shí)間內及時(shí)地完成。
正所謂“教，然后知困”，一節公開(kāi)課的準備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標的設定方面，感觸頗深�！遁筝纭愤@節課，從教學(xué)目標的達成情況看，個(gè)人感覺(jué)基本還是達到了對于“伊人”形象的多角度把握，但在目標達成的過(guò)程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習和鍛煉。
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