【教學(xué)目標】
理清思路，學(xué)習運用聯(lián)想由物及人、由物悟理的寫(xiě)作方法。
體味生命在時(shí)光流轉中逐漸成熟豐富的哲理，珍惜過(guò)往，正視現在，追求未來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：探討文章的寫(xiě)作思路，理解“草莓”在文中的作用。
難點(diǎn)：理解和體味文中深刻的生活哲理。
【教學(xué)方法】質(zhì)疑、討論；多媒體教學(xué)
【教學(xué)過(guò)程】
課前預習作業(yè)：
1．仔細閱讀全文，進(jìn)行質(zhì)疑，提出有質(zhì)量的問(wèn)題3－5個(gè)。
2．對全文的結構進(jìn)行梳理，概括寫(xiě)作思路。
一、 設疑導入。
課文名為《草莓》，但文中只有很少篇幅直接寫(xiě)到草莓，為何要以草莓為題？草莓在文中到底起什么作用呢？
二、讀解1－3自然段作者發(fā)現自然界季節的變化，討論探究學(xué)生集中質(zhì)疑的問(wèn)題。
問(wèn)1：第一段對鄉村景色的描寫(xiě)絲毫沒(méi)有涉及草莓，能否刪去？
問(wèn)2：第一段段末說(shuō)“自從我們五月來(lái)到鄉下以來(lái)，一切基本上都沒(méi)有變”，而在第三段中卻說(shuō)“幾個(gè)月前跟眼下是多么不一般”？是否矛盾？
三、讀解4－6自然段作者發(fā)現人生歲月變化的規律，討論探究學(xué)生集中質(zhì)疑的問(wèn)題。
問(wèn)3：第五段中“當然，今天我們還很年輕--但只不過(guò)是‘還很年輕’！”在感慨歲月流逝后，作者為何說(shuō)自己還很年輕，又為什么說(shuō)“只不過(guò)是‘還很年輕’”？
問(wèn)4：“有所剝奪，也有所增添”，剝奪了什么，增添了什么？
問(wèn)5：為何第四段中說(shuō)到妙齡十八時(shí)是“如花似錦，韶華燦爛”，而第五段卻說(shuō)青春歲月是“激動(dòng)不安，若明若暗”的？
四、學(xué)生思路整理預習作業(yè)，部分展示。
教師示例：
自然：季節交替（六月、九月）→人生：歲月流轉（青春、成熟）
線(xiàn)索：“變”。
五．小結：“草莓”在文中的作用。
1．引發(fā)聯(lián)想的觸媒；
2．象征。
六、作業(yè)：讓學(xué)生們從生活中尋找一個(gè)物體作“觸媒”，展開(kāi)聯(lián)想，闡發(fā)一種人生（生活）哲理，并能寫(xiě)成300字短小散文。
教后感想
執教《草莓》后我有三點(diǎn)感想：
1．能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是課堂成功與否的關(guān)鍵。
本課設計的出發(fā)點(diǎn)和課堂探究的重點(diǎn)是學(xué)生的質(zhì)疑，如果他們不會(huì )質(zhì)疑或者提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，那么，課堂的探究只能停留于表面和膚淺；課堂探究的主體是學(xué)生，如果學(xué)生對于文本不感興趣，不能深入挖掘，那么，課堂的氣氛勢必沉悶，探究的質(zhì)量也很難提高。
由于高一一年的預習質(zhì)疑的訓練，到了高二，學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量有很大提高，因此，本課的重點(diǎn)探討的問(wèn)題均來(lái)自學(xué)生，這些問(wèn)題能切中肯綮，也的確是本文閱讀中最重要的問(wèn)題，這為課堂的成功探究打下了很好的基礎。
2．探究性教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用仍不可忽視。
以學(xué)生的質(zhì)疑和探究貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生若積極參與，課堂必然很是熱鬧。但是，如果教師本身沒(méi)有吃透教材，不能高屋建瓴，做到心中有數，那么，也會(huì )造成放任自流、被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走的局面，教師對學(xué)生的答案一味肯定與表?yè)P，學(xué)生不能有真正的收獲，不能得到真正的提升。
因此，我在備教材備問(wèn)題答案的同時(shí)，也備學(xué)生可能理解到哪一層面，為此作好充分的準備，可以在適當的時(shí)候加以引導，把他們的回答再引向深入。
3．一堂課的教學(xué)環(huán)節和達成的目標不能過(guò)多過(guò)重。
對于四十分鐘的課堂，如果預設環(huán)節和目標過(guò)于繁多，面面俱到的同時(shí)也只能蜻蜓點(diǎn)水�！恫葺芬晃�，文章結構思路、作者闡發(fā)的人生哲思、詩(shī)意優(yōu)美的語(yǔ)言等諸多方面都可以是課堂上探討的重點(diǎn)問(wèn)題，但我根據學(xué)生的需要，把“草莓在文中起到的作用”作為貫穿始終的線(xiàn)索，在理清文章思路的同時(shí)，自然就引出了文章主旨，至于詩(shī)意的語(yǔ)言，在課堂過(guò)程中通過(guò)齊讀、散讀、范讀等多種朗讀方式讓學(xué)生能夠自然而然的感受到。
雖然，我自覺(jué)《草莓》上的并不完美，但從下課時(shí)學(xué)生們的掌聲中，我感覺(jué)到他們對于自己的創(chuàng )造的課堂效果是滿(mǎn)意的，我想，語(yǔ)文課要的就是這種感覺(jué)，學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，比標準答案更加可貴！
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