執教：江西省九江市師范附小 扈曉波
評析：江西省教委教研室 龍宅俊
江西省九江市教委教研室 左升發(fā)
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
《鳥(niǎo)的天堂》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個(gè)大段：第一段寫(xiě)作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第三段寫(xiě)第二天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景，第四段寫(xiě)作者對“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。
根據教材的編排，本組訓練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我們緊緊圍繞本組訓練重點(diǎn)項目，著(zhù)重抓了以下幾點(diǎn)。
一、在教學(xué)目標上，注意簡(jiǎn)化頭緒，集中目標
我們把這篇課文的教學(xué)目標定為：1．認識大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì )眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶；2．了解靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3．學(xué)習本課生字新詞，練習用“陸續”、“應接不暇”造句；4．有感情地朗讀課文，背誦課文第7、8自然段。具體到每一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)也較集中。第一課時(shí)：1．析題，引疑；2．初讀感知全文內容，理清思路。第二課時(shí)：1．從中心句入手，引導質(zhì)疑問(wèn)題；2．細讀課文，認識大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，體會(huì )大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)情景，認識靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法；3．精讀課文，釋疑，體會(huì )感情。第三課時(shí)：1．練習有感情地朗讀全文；2．背誦課文片斷；3．用詞造句。 在第二課時(shí)教學(xué)之初，我們還設計讓教師揭示本節課的學(xué)習目標，并指名學(xué)生復述，強化目標意識。
二、在教學(xué)結構上，注意以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心
第二課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，設計了“引疑-質(zhì)疑-析疑-解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著(zhù)，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓練和理解課文內容的過(guò)程。
三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用
1．把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過(guò)程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，針對問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2．在語(yǔ)言文字訓練及朗讀訓練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫(huà)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導學(xué)生掌握學(xué)習方法。如詞語(yǔ)訓練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。
3．除了啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難以外，還啟發(fā)學(xué)生哪些地方讀懂了？你是怎樣讀懂的？幫助學(xué)生溫故知新，樹(shù)立學(xué)習信心，總結學(xué)習方法，培養自學(xué)能力，養成良好的學(xué)習習慣。
4．恰當地運用電教手段，幫助學(xué)生理解課文。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的大概內容，分了段。這節課我們要深入學(xué)習課文，學(xué)習目標是：了解作者是怎樣寫(xiě)椿樹(shù)和鳥(niǎo)兒的，體會(huì )作者所表達的思想感情。誰(shuí)能再說(shuō)一遍？（指名復述）
［開(kāi)始展示目標，讓學(xué)生按著(zhù)目標去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標的導向、激勵功能。］
師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請同學(xué)們速讀課文，用書(shū)上的一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得是這句話(huà)：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂��！”
師：（出示文字投影片）對了。找到這句話(huà)的同學(xué)還有哪些？
（生齊舉手）
師：讓咱們一起把這句話(huà)讀一遍。
（生齊讀）
［從中心句入手，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。］
生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要打引號，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不打引號呢？
生乙：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”？
師：（調整順序板書(shū)：昨天眼睛騙了“我”，“鳥(niǎo)的天堂”，鳥(niǎo)的天堂）誰(shuí)有同樣的疑問(wèn)？（生舉手）這幾個(gè)問(wèn)題提得好，還有嗎？
生：（搖頭）沒(méi)有了。
師：大家別急，這幾個(gè)問(wèn)題讓我們在學(xué)習課文的過(guò)程中逐步解決。
［把經(jīng)過(guò)梳理的疑難問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內化的學(xué)習過(guò)程。］
師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，他看到了什么？
生：他看到了一株生長(cháng)得很茂盛的榕樹(shù)。
師：（板書(shū)：榕樹(shù)）作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢？請同學(xué)們自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì )兒咱們來(lái)交流，結合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號，等會(huì )兒提出來(lái)。（生自由讀、思、畫(huà)）
師：現在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞句或內容？
生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙�！闭f(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。
師：（板書(shū)：茂盛葉多）請你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么？
生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。
師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě)？
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：讀懂了這株榕樹(shù)茂盛的同學(xué)還有補充嗎？
生：第七自然段的“枝干的數目不可計數”一直到“就像一株大樹(shù)臥在水面上”體現了榕樹(shù)的枝非常多，也體現了它的“茂盛”。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到榕樹(shù)的枝干多？
生：我從“不可計數“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。
師：（板書(shū)：枝干不可計數）老師看看你是不是真的讀懂了�！安豢捎嫈怠笔鞘裁匆馑�？
生：形容非常多，數不清。在課文里指枝干多得數不清。
師：為什么枝干這么多？
生：因為榕樹(shù)長(cháng)得非常茂盛，所以枝干非常多。
師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生：我知道榕樹(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì )生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。
師：（板書(shū)：枝上生根）也就是說(shuō)“枝上生根”與“枝干不可計數”之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。
生：在我國云南的西雙版納有這種榕樹(shù)，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來(lái)，送到一個(gè)更美的地方去。
師：你感受到了榕樹(shù)的氣勢，感受到了榕樹(shù)特別美。
（出示圖畫(huà)投影片：榕樹(shù)近景。指名上臺指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。）
師：看了圖，再讀讀這句話(huà)（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？
生甲：這株榕樹(shù)真大呀�。◣煱鍟�(shū)：大）
生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(cháng)日久又會(huì )長(cháng)成新的干，說(shuō)明這株榕樹(shù)年代久遠。
師：你說(shuō)得真好，這棵樹(shù)已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹(shù)何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話(huà)怎么讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀這句話(huà)）
師：讀得好！你是帶著(zhù)什么感情讀這句話(huà)的？
生：我帶著(zhù)驚奇、贊美的語(yǔ)氣讀。
師：讓我們學(xué)著(zhù)她這樣，把這句話(huà)一起讀一遍。
（生有感情地齊讀）
師：這句話(huà)從生長(cháng)特點(diǎn)上寫(xiě)了榕樹(shù)那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫(xiě)方法？
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話(huà)，就能對它有更全面更深刻的理解了。寫(xiě)榕樹(shù)“大”，除這兩處外還有什么地方呢？
生：第8自然段這句話(huà)：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看�！睆倪@里我看出樹(shù)非常大。
師：有沒(méi)有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解？
生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠。
生乙：這句話(huà)說(shuō)明了榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。
師：你的理解更準確。剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的？（板書(shū)：綠）
生：我從這句話(huà)看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！薄懊髁恋卣找�(zhù)我們的眼睛”讓我覺(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。
師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話(huà)，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。
生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。
生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數的小精靈在上面跳躍著(zhù)，使每一片樹(shù)葉都充滿(mǎn)了勃勃的生機。
師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話(huà)。這一句話(huà)寫(xiě)得多好��！把葉子都給寫(xiě)活了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀好？
（指名有感情地朗讀這句話(huà)）
師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣？。
生：（齊答）好！
師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）
師：看著(zhù)這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？
生甲：作者說(shuō)“這美麗的南國的樹(shù)”。從這句話(huà)我看出了作者對榕樹(shù)的贊美之情。
生已：“南國”指我國的南方，這株榕樹(shù)生長(cháng)在我國的南方，作者不僅贊美了榕樹(shù)，還贊美了南國。
師：你說(shuō)得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應該帶著(zhù)什么樣的感情讀這句話(huà)？
生：帶著(zhù)熱愛(ài)、贊美之情讀。（生讀）
師：對，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來(lái)讀一遍。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得太好了！對于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？
生：第9自然段“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒�！蔽也欢�，為什么“我”聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒？
師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰(shuí)來(lái)給他解釋一下？
生甲：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。因為他聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。
生乙；我還有一種解釋?zhuān)?自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著(zhù)一只鳥(niǎo)。
生丙：我再給她補充一點(diǎn)，因為樹(shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。
生�。猴L(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥(niǎo)在撲翅。
生戊：我再補充一點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)得不對。作者聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，他肯定會(huì )想“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)應該特別多，他就幻想到有鳥(niǎo)在撲翅膀。
師：你說(shuō)得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見(jiàn)。誰(shuí)還有不理解的地方需要大家幫助嗎？
［鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新意識。］
生：作者為什么說(shuō)“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”？為什么不用“靠近”？
師：他讀書(shū)真仔細，這個(gè)問(wèn)題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？
生：因為作者乘坐的船離榕樹(shù)越來(lái)越近了。
師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹(shù)的特點(diǎn)去想。
生：我知道了，因為作者坐在小船上，位置比較低，而樹(shù)根高，而且這株榕樹(shù)又大又茂盛，所以作者用“逼近”。
師：對，船離樹(shù)近了，更近了，人會(huì )有什么感覺(jué)？
生：會(huì )覺(jué)得這株榕樹(shù)像一座大山擋住了去路。
師：非常好�！氨平闭w現出了榕樹(shù)那逼人的氣勢，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：沒(méi)有了。
師：在寫(xiě)榕樹(shù)的這個(gè)部分中，你們覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好？
生：（齊答）第8自然段。
師：大家愿意把這一段讀好嗎？
生：（大聲齊答）愿意！
師：先請大家自己放聲讀一讀。
（生自由放聲朗讀）
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（指名讀）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得好，讀出了深深的喜愛(ài)和贊美之情。
師：誰(shuí)還愿意讀？（生齊舉手）
師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來(lái)吧。
（生有感情地齊讀第8自然段）
師：（小結）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě)？
生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。
［引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解，品析、認識了大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓練項目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫(xiě)。］
師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。
師：看著(zhù)這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受？
生甲：他會(huì )覺(jué)得很奇怪。鳥(niǎo)的天堂里怎么會(huì )一只鳥(niǎo)也沒(méi)有？
生乙：他會(huì )覺(jué)得名不副實(shí)。
生丙：他會(huì )感到一絲遺憾。
師：大家說(shuō)得很好，可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后他有什么感受？
生：他感到一點(diǎn)留戀。
師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？
生：“留戀”就是舍不得離開(kāi)。
師：作者的感受怎么會(huì )有這樣的變化？
生：因為第一次作者沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，而第二次他卻見(jiàn)到了許多鳥(niǎo)。
師：為什么兩次看到的情景如此不同？
生：因為作者第一次去是傍晚，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。
師：你說(shuō)得對。所以作者說(shuō)？（指板書(shū)）
生：（齊答）昨天眼睛騙了我。
師：這個(gè)問(wèn)題現在大家明白了嗎？
生：（齊答）明白了。
師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的。課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)？（板書(shū)：鳥(niǎo)）
生：課文第12、13自然段具體寫(xiě)了鳥(niǎo)。
師：請一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話(huà)。（指名讀）
師：你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪個(gè)句子？
生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話(huà)。
師：你為什么喜歡這一句？
生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，可見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫(xiě)得非常美。
師：（板書(shū)：到處鳥(niǎo)聲，到處鳥(niǎo)影）說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)怎么樣？
生：（生答）多。
師：（板書(shū)：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句？
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀�！闭f(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
生：我補充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì )來(lái)很多海鷗，飛起來(lái)時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥(niǎo)各種顏色都有，那飛起來(lái)就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。
師：你說(shuō)得真好！那景色又美又壯觀(guān)。
（板書(shū)：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣？
生甲：鳥(niǎo)兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥(niǎo)兒們很自由。
生丙：它們很快樂(lè )。
師：（板書(shū)：快樂(lè )）和榕樹(shù)比較，作者對鳥(niǎo)兒采取了什么方法描寫(xiě)？
生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
�。úシ配浵瘢喝壶B(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧）
�。劢柚F代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀(guān)景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學(xué)習興趣。］
師：看了這段錄像，你們有什么感受？
生甲：我覺(jué)得這兒鳥(niǎo)非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥(niǎo)兒飛起來(lái)的景象真壯觀(guān)。
生丙：鳥(niǎo)兒叫聲悅耳，非�？蓯�(ài)。那只小畫(huà)眉鳥(niǎo)真像個(gè)頑皮的孩子。
生�。壶B(niǎo)兒生活得很快樂(lè )，我也想變成一只鳥(niǎo)在那兒生活了。
師：用一句話(huà)說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣？
生甲：這個(gè)地方十分美好。
生乙：這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè )園。
師：你說(shuō)得真棒。這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號？
生：第一個(gè)打引號的“鳥(niǎo)的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹(shù)。
師：對，第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱(chēng)作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)，打上引號起強調作用。
�。蹖W(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿(mǎn)的解決。］
師：（出示文字投影片）看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著(zhù)肯定和贊美的感情讀讀最后這句話(huà)。
（生有感情地齊讀）
師：把這句話(huà)放在課文結尾有什么作用嗎？
生甲：總結全文。
生乙：點(diǎn)題。
生丙：點(diǎn)明中心。
師：（指板書(shū)中三個(gè)問(wèn)題）現在這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都懂了嗎？
生：（點(diǎn)頭）弄懂了。
師：那好，我想請開(kāi)始提出這幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)自己來(lái)回答。
（生答）
師：對課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎？
生：沒(méi)有了。
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你體會(huì )到作者在課文中表達了什么樣的思想感情？
生：我體會(huì )到了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。
師：作者是怎樣表達的？
生：作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫(xiě)，抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
師：對，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛(ài)和贊美之情。最后，請同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂呢？下一節課我們再交流。
�。圻@一問(wèn)提得好，引導學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹(shù)為什么成為“鳥(niǎo)的天堂”的原因，有利于深化認識。]
附板書(shū)：
鳥(niǎo)的天堂
昨天眼睛騙了“我”
大
枝干不可計數
枝上生根
榕樹(shù)
茂盛
葉多 密
綠
（靜態(tài)）
“鳥(niǎo)的天堂”
多
到處鳥(niǎo)聲
到處鳥(niǎo)影
鳥(niǎo)的天堂
鳥(niǎo)
快樂(lè )
叫 飛
撲
（動(dòng)態(tài)）
總評：
這是一節有教改新意的語(yǔ)文課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、突出了語(yǔ)言文字訓練
教師緊扣單元訓練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導學(xué)生理解這句話(huà)在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。
二、發(fā)揮了學(xué)生主體作用
從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )造性得到了發(fā)揮，課堂里出現了生動(dòng)活潑的學(xué)習局面，書(shū)聲朗朗，學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，討論熱烈。
三、精心地設計教學(xué)過(guò)程
教師根據教材特點(diǎn)，采用變序教學(xué)法，從結尾段中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，精心地設計了“引疑-質(zhì)疑-析疑-解疑”的教學(xué)思路，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。
四、恰當地運用了電教手段
這節課有五次用到了電教手段，尤其是后兩次（再現大榕樹(shù)奇特的景觀(guān)、眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀(guān)景象）用得適時(shí)，恰到好處，使學(xué)生仿佛身臨其境，給學(xué)生留下了美好的回憶。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
扈曉波，女，25歲，漢族。小教高級。本科。1991年8月參加工作。1997年評為九江市“百優(yōu)班主任”。1998年評為九江市優(yōu)秀教師。1999年獲九江市第四次小語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎。1999年獲江西省第五次小語(yǔ)閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)一等獎。1997年獲全國“迎香港回歸”讀書(shū)活動(dòng)教師輔導獎。1998年獲全國故事大王選拔邀請賽優(yōu)秀輔導獎。1996、1997年獲全國中小學(xué)生作文競賽育才獎。1998年論文《聚少成多，百納成川》獲江西省優(yōu)秀論文二等獎。1999年在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中獲一等獎。
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