湖北巴東一中
高三的考試可謂家常便飯。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。一次大型考試，從組織到試卷終評，將近三四天時(shí)間，加上傳統的試卷講評方式，嚴重擠占了各學(xué)科的復習時(shí)間，影響了復習備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應是高三各科老師思考的問(wèn)題。我認為，高三的考試評價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評過(guò)程�？茖W(xué)高效地講評試卷是提高學(xué)生應試能力的重要一環(huán)，試卷講評課的效率決定著(zhù)復習備考的整體效果。
目前我們在試卷講評過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，還存在一些應試教育的影子。下面筆者就語(yǔ)文學(xué)科試卷講評來(lái)反思一下我們的教學(xué)行為。在傳統的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：
一、滿(mǎn)堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識不全面。這樣講評試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手，沒(méi)有動(dòng)腦，沒(méi)有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識去學(xué)習，去思考，還有少數自覺(jué)性差的學(xué)生根本就沒(méi)有修改試卷，試卷講評根本就沒(méi)有達到教學(xué)效果。如語(yǔ)文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫(xiě)題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書(shū)、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會(huì )出現。同時(shí)這種滿(mǎn)堂灌式的講評耗時(shí)長(cháng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽(tīng)課會(huì )覺(jué)得很疲倦。從接受原理來(lái)看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì )處于抑制狀態(tài)，學(xué)習行為和學(xué)習效果是成反比例的。
二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒(méi)有對試卷作整體分析評價(jià)，沒(méi)有對本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評價(jià)，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒(méi)有知識歸納，沒(méi)有規律總結，更沒(méi)有對試卷中的創(chuàng )新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對一些技巧性的題目沒(méi)有形成思維方法，沒(méi)有掌握答題技巧，會(huì )在以后的考試中出現類(lèi)似的錯誤。如湖北省“八�！�2007年高三第一次聯(lián)考試卷在第四大題中設置了一個(gè)文言文斷句題目，2007年恩施州高三第一次質(zhì)量檢測試卷在第五大題現代文閱讀的第19小題設置了一個(gè)開(kāi)放性的題目，要求學(xué)生就《牡丹的拒絕》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)或寫(xiě)作特點(diǎn)寫(xiě)一則賞析文字。這是考試中新出現的題型，如果在講評試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒(méi)有對新知識加以拓展和深化，沒(méi)有總結規律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎，輕作文講評。由于在前面基礎題上講得過(guò)多，而在作文講評時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收場(chǎng)�；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒(méi)有對作文題目進(jìn)行審題、立意、構思等方面的闡發(fā)和指導，也沒(méi)有去揣摩命題者的意圖，對學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會(huì )嚴重影響學(xué)生的寫(xiě)作，也會(huì )影響學(xué)生最終的成績(jì)。像恩施州2007年高三第一次質(zhì)量檢測考試的作文題目選的是王國維《人間詞話(huà)》中關(guān)于人們做學(xué)問(wèn)、成大事業(yè)的三重境界的描述，要求學(xué)生理解引用的三句名詩(shī)含意后，聯(lián)系自己實(shí)際來(lái)寫(xiě)一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準，理解不透，造成寫(xiě)作中偏題。因此，在講評時(shí)我們要引導學(xué)生去理解詩(shī)詞的本意，然后再展開(kāi)想象領(lǐng)悟其中包含的哲理。要幫助學(xué)生完成從詩(shī)詞字面意思向言外之意的拓展。
四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標準答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結前一階段學(xué)習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng )新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習沒(méi)有差別。學(xué)生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類(lèi)旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統的試卷講評方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評價(jià)對復習備考的指導作用，學(xué)生的潛力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，我們要根據學(xué)生考試中掌握知識的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評，注重試卷講評的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。
首先，在知識層面上，我們要突出重難點(diǎn)，尤其是考試中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng )新點(diǎn)，老師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統化的整理。而對于學(xué)生自己能解決的知識點(diǎn)，應放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，老師切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對于學(xué)生會(huì )做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對于創(chuàng )新性題目，老師要認真備課，講評時(shí)要進(jìn)行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時(shí)，不妨從第二卷主觀(guān)題開(kāi)始或從試卷的創(chuàng )新題目突破。
其次，在技巧層面上，授人以魚(yú)，不如授人以漁。講評中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識點(diǎn)的系統歸納和整合。老師要指導學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一是把知識點(diǎn)講評和考點(diǎn)復習有機結合起來(lái)，形成一個(gè)知識鏈。老師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導學(xué)生盡力去回憶以前講過(guò)的考點(diǎn)知識，讓學(xué)生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，講評一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二老師講評知識點(diǎn)時(shí)，在啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導學(xué)生從實(shí)踐練習中自行總結方法規律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對；如果引導學(xué)生在實(shí)踐練習中總結出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì )記得牢，就會(huì )很準確地去翻譯了。第三老師要指導學(xué)生自己分析評價(jià)試卷，尋找學(xué)習中的盲區，以確定下一階段學(xué)習發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導學(xué)生自己對幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結經(jīng)驗或教訓。讓學(xué)生參與評估試卷，是為了更好的不教。
最后，在考試心理層面上，評價(jià)一份試卷，不是在評價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習的進(jìn)步與后退。因此，備課既要備知識點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì )出現幾家歡樂(lè )幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評試卷時(shí)要注意對學(xué)生給予鼓勵和表?yè)P。對學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學(xué)生提出的異議或問(wèn)題，老師要認真聽(tīng)取，不可剝奪學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。針對理科班學(xué)生不重視語(yǔ)文、厭學(xué)的情況，老師在講評試卷中要注意培養學(xué)生的幾種意識：
第一要有得分意識和高分意識。語(yǔ)文學(xué)科考試得分可能不如數理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復習到位，基礎題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語(yǔ)文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿(mǎn)足于及格水平，要向三位數、優(yōu)分和更高分沖刺。
第二要端正學(xué)習態(tài)度。理科班很多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習，認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書(shū)，考試一定沒(méi)問(wèn)題的。這種錯誤思想的形成不僅是語(yǔ)文學(xué)科本身的問(wèn)題，還取決于學(xué)生高分意識不強烈。學(xué)習態(tài)度決定一切，在講評試卷中要培養學(xué)生的得分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學(xué)習品質(zhì)。
第三要培養學(xué)生的自信意識。相當一部分學(xué)生在復習備考中，確實(shí)在語(yǔ)文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語(yǔ)文課堂是失去了興趣和信心。對學(xué)生表現出來(lái)的這種心態(tài)，老師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習狀態(tài)中。
總之，高三復習講評試卷，老師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導與研究。老師要在試卷講評中，樹(shù)立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘學(xué)生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高復習備考的質(zhì)量和效度。
[高三復習如何有效講評試卷(教師中心稿)]相關(guān)文章：