鄖西縣實(shí)驗小學(xué) 張海燕
新課改教學(xué)理論認為：語(yǔ)文教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)文感悟體驗活動(dòng)和交流所得語(yǔ)文知識的機會(huì )，使他們真正的理解和掌握語(yǔ)文知識，同時(shí)廣泛的獲得人文精神的熏陶。這種新的教學(xué)理念的核心就是“以人為本”，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，如何引導學(xué)生有效的參與學(xué)習的全過(guò)程，在教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)地發(fā)展呢？結合自己在學(xué)習研究《新課標》過(guò)程中的感悟，談一點(diǎn)粗淺的認識與體會(huì )。
一、創(chuàng )設游戲情境，提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識
對于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡游戲是他們的天性。課堂上經(jīng)常把語(yǔ)文知識溶在小游戲里，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內在的學(xué)習動(dòng)機，并主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。我校一位教師在上《比尾巴》這課時(shí)，是這樣設計導入環(huán)節的：
貼上幾種動(dòng)物的圖片
師：今天我帶來(lái)了幾位動(dòng)物朋友，那么朋友見(jiàn)面了，你準備和它們打招呼？不過(guò)打招呼時(shí)可是要有禮貌的哦！
生：小猴子，你好，歡迎你來(lái)我們班做客。
生：嗨，小公雞，咱倆做個(gè)朋友好嗎？
生：小鴨子，我最喜歡你啦，因為外婆家就有小鴨子，我天天和它們玩。
生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么？
……………………
打招呼的小游戲，貼近兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，融口語(yǔ)交際表達訓練于游戲一體，在特定的氛圍中，通過(guò)角色轉換，促使學(xué)生主動(dòng)的投入其中，自然而然的把學(xué)生帶入文本情境，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的強大的內驅力。這一環(huán)節的設計，不僅完成了導入新課的任務(wù)，而且還引導了學(xué)生完成了課堂練習說(shuō)話(huà)的目標，同時(shí)滲透了禮儀教育的人文理念。就在不禁意中，有效的調動(dòng)學(xué)生主體參與的意識。不過(guò)，在這些小游戲中，我們應該注重留給學(xué)生自己獨立觀(guān)察、思考的機會(huì )，在游戲興趣的基礎上，引導學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗，或結合具體的現實(shí)生活情境去體味和感受學(xué)習語(yǔ)文所帶來(lái)的特殊魅力。
二、關(guān)注課堂生成，有效調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！庇纱丝梢�(jiàn)，課堂教學(xué)設計是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性的活動(dòng)，教師不僅應把智慧用在課前的預案的設計上，更要把智慧用在根據學(xué)情靈活應變、現場(chǎng)處理上。這就是說(shuō)，要關(guān)注課堂生成，運用教學(xué)機智，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。還是這位教師上《比尾巴》，不過(guò)在感悟課文部分有一環(huán)節的設計就過(guò)份強調預案，沒(méi)有很好的利用課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，而是千方百計地在事先設計的預案細節上迫使學(xué)生就范，沒(méi)有根據學(xué)情靈活應變，因勢利導。
師：比賽的結果出來(lái)了，你手上的小花你想獎給誰(shuí)？
生：我想獎給小猴子。
師：你為什么要獎給小猴子呀？（老師的意圖想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)物尾巴的特征）
生：因為小猴子長(cháng)的很大，很強壯，人家打不過(guò)他，所以我要把小花獎給他。
師：你坐下，是因為小猴子很大，人家打不過(guò)他嗎？要注意聽(tīng)講哦！
師：想一想，你為什么要把小花獎給哪一個(gè)動(dòng)物？
在這一環(huán)節中，這位教師就沒(méi)有因勢利導，就略顯得不夠靈動(dòng)，則學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答時(shí)，感覺(jué)非常茫然，不知所措，從而形成無(wú)效教學(xué)。若關(guān)注學(xué)生課堂生成動(dòng)態(tài)，因勢利導，靈活應變，就會(huì )是另一種教學(xué)效果。
師：是呀，小猴子是很強大，（用手邊指黑板上的猴子圖片）那是因為它長(cháng)著(zhù)什么呀？
生：哦，是一條長(cháng)長(cháng)的尾巴，因為它的尾巴可以?huà)煸跇?shù)上，別人打不到它。
這樣，學(xué)生就很自然的了解了猴子尾巴的特征。所以，在課堂教學(xué)中，隨時(shí)要把學(xué)生視為最重要的教學(xué)資源予以開(kāi)發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，隨時(shí)根據學(xué)情調整預案，順著(zhù)學(xué)生的思路隨機誘導，現場(chǎng)處理。有時(shí)為了學(xué)情的需要，對教學(xué)內容及安排順序作較大幅度的取舍和調整也在所不惜。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂生成，讓師生雙方的積極性和主動(dòng)性都能得到充分的發(fā)揮，從而有效的參與課堂教學(xué)。
三、利用自主、合作、探究的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
現代學(xué)習方式提倡多樣性。新課程在多樣化的學(xué)習方式中突顯了自主、合作、探究的學(xué)習方式。在深入貫徹課標精神中，我深深體會(huì )到學(xué)生的學(xué)習需要自主、合作、探究。所以，語(yǔ)文課中必須要給學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習的平臺，讓學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互交流、實(shí)現思維的碰撞，豐富智慧。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，獲取知識，掌握技能。如：在低年段的生字學(xué)習中，我安排學(xué)生分小組利用自己多樣的方法（加一加、減一減、換一換、組詞、形象識字法、自編字謎、其它方法）自主學(xué)習生字。在識字方法的交流中，學(xué)生的思維真是異彩紛呈．
生：我記住了“踢”，我是這樣記住它的：請勿用腳踢太陽(yáng)。
生：一個(gè)人靠在樹(shù)上，你猜他在干什么呢？（休）
生：我發(fā)現森林是由許多樹(shù)木組成的，所以“森”由三個(gè)“木”組成，一個(gè)要“木”在上邊，兩個(gè)“木”在下邊。
新課程理念認為，學(xué)生學(xué)習任何知識的過(guò)程都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，漢字的學(xué)習亦然。新教材在識字內容的編排上順應了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的這種建構，即把發(fā)現規律作為識字的教學(xué)重點(diǎn)。在這一環(huán)節設計中，我沒(méi)有做規律的代言人和講授者，而是啟發(fā)學(xué)生親歷觀(guān)察和發(fā)現的過(guò)程，實(shí)現了學(xué)生的識字的主動(dòng)建構。
再如：學(xué)習“木”字旁的字時(shí)，我先讓學(xué)生自己認讀，然后試著(zhù)講一講這些字為什么都帶有“木”字旁。這樣在完成識字任務(wù)的同時(shí)，培養了學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現、感悟規律的能力，提高了學(xué)生自主識字的能力。
識字教學(xué)就是要讓學(xué)生喜歡識字、獨立識字、識更多的字。達成這一目標的最佳途徑是啟迪智慧，教給方法，并讓學(xué)生在識字實(shí)踐活動(dòng)中自主完成知識與技能、創(chuàng )造與發(fā)現的建構過(guò)程。而這種合作、自主、探究性的學(xué)習能最大程度上體現課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
四、調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在體驗感悟中自主發(fā)展
生活經(jīng)驗是幫助學(xué)生感悟、體驗語(yǔ)文的憑借。許多語(yǔ)文知識是在生活中獲得的，繼而又滲透到語(yǔ)文課堂促進(jìn)對其它語(yǔ)文知識的理解。所以，語(yǔ)文知識的獲得，跟生活經(jīng)驗的聯(lián)系是分不開(kāi)的。在教學(xué)中，我為學(xué)生搭建一個(gè)充分體驗感悟語(yǔ)文知識的活動(dòng)平臺，讓他們調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解文本內容。如：《風(fēng)箏》這課的教學(xué)中，上課伊始，我就問(wèn)“孩子們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么？”目的就是為了喚起學(xué)生的生活體驗，讓他們回憶起自己放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的心情，從而促進(jìn)對文本的感悟。在讀中感悟時(shí)，我首先在黑板上勾畫(huà)出一個(gè)美麗的風(fēng)箏，讓孩子們看風(fēng)箏再次回憶自己放風(fēng)箏時(shí)的心情，孩子們的積極性一下子調動(dòng)起來(lái)了，他們嘰嘰喳喳的描述著(zhù)放風(fēng)箏的情景，重溫昔日的快樂(lè )……所以，在學(xué)習課文時(shí)，孩子們一直都保持這種興奮狀態(tài)。在學(xué)習放風(fēng)箏這一部分時(shí)，孩子們情緒更是高漲，我先讓學(xué)生找出表現快樂(lè )的句子讀一讀，然后借助生活經(jīng)驗演一演，學(xué)生們表演著(zhù)課文的內容“我們在田野里拼命的奔跑，大聲的喊叫著(zhù)�！苯又�(zhù)，我又讓學(xué)生調動(dòng)生活積累，讓學(xué)生們想一想孩子們在喊什么呢？學(xué)生們興奮起來(lái)“啊……風(fēng)箏飛得真高��！”“你看我的風(fēng)箏飛到天上去了！”在理解文中難懂的詞語(yǔ)時(shí)，我采用了動(dòng)作演示的方法，先讓學(xué)生想一想風(fēng)箏在空中飛舞的樣子，然后根據這個(gè)樣子讓學(xué)生表演“翩翩起舞”，讓學(xué)生體驗風(fēng)箏在空中飛舞的狀態(tài)。請了幾個(gè)學(xué)生上臺，看到這幾個(gè)憨態(tài)可掬的學(xué)生在臺上伸開(kāi)雙臂翩翩起舞的樣子，全班學(xué)生都哈哈大笑起來(lái)。在笑聲中，在我為學(xué)生搭建的體驗感悟平臺上，孩子們不僅理解了詞義，而且還會(huì )用呢！他們用這些詞語(yǔ)說(shuō)的話(huà)也是那么精彩！我還用此法學(xué)習了“垂頭喪氣”“大驚失色”等詞語(yǔ)。
在教學(xué)中，我深深的體會(huì )到，只有關(guān)注學(xué)生課堂的有效參與，才能落實(shí)學(xué)習目標，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，才能讓他們在學(xué)習中理解和掌握語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文能力，獲得人文熏陶，才能讓每一個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)全面的發(fā)展。
作者郵箱： cjkmzhy@163.com
作者郵箱： cjkmzhy@163.com
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