設計理念：
本課處于議論文單元，是一篇自讀課文，且是議論文單元的最后一課，剛好可以對本單元所學(xué)知識做一個(gè)小結，同時(shí)反饋學(xué)生對議論文知識的掌握情況。
在教學(xué)設計上，先讓學(xué)生運用所學(xué)過(guò)的議論文知識解讀文本，理清文章的論證思路，引導學(xué)生思考論述層次間的關(guān)系，在此基礎上歸納小結議論文的知識要點(diǎn)。其目的要讓學(xué)生得法于課內，并能舉一反三進(jìn)行運用。下一個(gè)環(huán)節就是設置情景，學(xué)生運用所學(xué)方法表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對寬容的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。也就是一個(gè)走出文本的過(guò)程。
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、理清結構：本文結構緊湊，思路嚴謹 （重點(diǎn)）
2、學(xué)習如何透徹分析問(wèn)題，說(shuō)理要辯證 （難點(diǎn)）
過(guò)程與方法目標：情景設置，小組交流。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：提倡人與人之間高尚的人格修養--寬容
教學(xué)過(guò)程：
一、 新課導入
明確課題。曾經(jīng)有一具美麗的語(yǔ)言這樣描述：“紫羅蘭把它的香氣留在了踩扁它的腳踝下，這就是寬恕”要做到寬恕，必須有一顆寬容的心。有這樣一個(gè)故事：一次，理發(fā)師給周總理刮臉，總理咳嗽了一聲，刀子把臉刮破了，理發(fā)師十分緊張，不知所措�？偫砗吞@地說(shuō):”這不能怪你,我咳嗽之前沒(méi)向你打招呼,你怎么知道我要動(dòng)呢?”這樁小事,使我們看到總理身上的美德--寬容。
“多一些寬容”是作者提出的倡議，認真閱讀課文，看作者如何論述這個(gè)問(wèn)題的。
二、 認真閱讀課文，運用所學(xué)過(guò)的議論文知識自讀課文
設計目的：遷移，是用已有知識解決新問(wèn)題的過(guò)程；遷移能力的培養是學(xué)習中非常重要的環(huán)節。本環(huán)節的設置是對學(xué)生這一能力的一個(gè)訓練，以讓其更好的掌握所學(xué)知識。
一）學(xué)生活動(dòng)：分小組交流討論，把握文章基本結構
學(xué)生運用所學(xué)知識，通過(guò)合作的方式解讀文本，理清文章的論證結構。在對論述層次的討論交流中，加強其邏輯思維能力的培養。
學(xué)生討論交流時(shí)，老師巡視點(diǎn)撥指導。
1、本文的中心論題
2、論述的結構層次
3、“四互”間的關(guān)系，論述方法上有何異同
4、最后一段與中心論點(diǎn)的關(guān)系
二）明確交流
1． 本文的中心論題：提倡多一些寬容
2． 論述的結構層次：
概括三個(gè)自然段的內容
“寬容的意義”為什么放在第一段
第二段的層次：總-分
3、“四互”間的關(guān)系，論述方法上有何異同
逐層遞進(jìn)，互諒最基礎，互愛(ài)是最高要求
先講是什么，再說(shuō)為什么
互讓、互敬正反對比；互愛(ài)排比
4、最后一段與中心論點(diǎn)的關(guān)系
補充論證，體現說(shuō)理的辨證。如果不適當的強調寬容，一味講究寬容，就會(huì )導致對丑惡甚至罪惡姑息縱容。
三）聯(lián)系生活，認清錯誤認識，認識辨證說(shuō)理的重要性。
看三個(gè)實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
設計思路：初中生的形象性思維還較占主導地位，讓其認識辨證說(shuō)理的重要性，其實(shí)是對他們辨證思維的一個(gè)培養。而辨證思維是創(chuàng )造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵性一環(huán)，在整個(gè)創(chuàng )造性思維過(guò)程中都有不容忽視的指導作用。
師：看來(lái)，最后一段的內容不是可有可無(wú)，我們可以看到辨證說(shuō)理、辨證思維的重要性，它也體現了作者構思的嚴謹。
三個(gè)實(shí)例如下：
◆語(yǔ)文課上，小蘭做其它科的作業(yè)。老師批評了她。小蘭很不服氣說(shuō)：“你不是叫我們要寬容嗎，你怎么這樣斤斤計較？”對此你的看法是什么？
◆午餐打飯時(shí)，有一個(gè)同學(xué)總是不按照排隊的秩序，隨意插隊，同學(xué)們對他很有意見(jiàn)，可是他說(shuō)：“大家應該多寬容一下嘛！”請你就這位同學(xué)的做法說(shuō)說(shuō)自己的看法。 ◆李明放學(xué)回家的路上，被校外的大哥哥勒索要錢(qián)，李明答應了他們，又不敢告訴家人老師，以后經(jīng)常被迫把自己的零花錢(qián)交給這些壞人。你說(shuō)李明的做法是不是寬厚謙讓?zhuān)克麘撛趺醋觯?nbsp;
三、 小結方法，學(xué)會(huì )運用
設計目的：總結是學(xué)習的最后一環(huán)節，也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，有檢查和驗收的功能。也讓學(xué)生對所學(xué)知識有序化，從而提高學(xué)習的有效性。
師：從這篇文章里我們感受到議論文結構的緊湊、思路的嚴謹。通過(guò)本單元幾篇課文的學(xué)習，我們小結一下議論文的知識要點(diǎn)。
觀(guān)點(diǎn)要明確
說(shuō)理有條理
論據要充分
語(yǔ)言需嚴密
四、 設置情景，委婉勸說(shuō) ，加深對論點(diǎn)的理解。
設計目的：美國教育家布郎認為：“學(xué)習的環(huán)境應該放在真實(shí)的社會(huì )背景中，使它對學(xué)生有意義�！睂�(shí)踐證明，只有當學(xué)習內容跟其形成、運用的社會(huì )和自然情境結合時(shí)，有意義的學(xué)習才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。
師：希望大家能把這些方法運用到下面的活動(dòng)中。作者在文中提倡多一些寬容，那我們生活中有沒(méi)有“少一些寬容”的現象，我們身邊有沒(méi)有心胸下狹隘的人呢？
三個(gè)情境任選其一，勸說(shuō)中可運用自己收集的與寬容相關(guān)的故事、名言警句等作論據。分組討論發(fā)言提綱。
三個(gè)情景如下：（幻燈顯示）
◆課間，張蕾發(fā)現自己的作業(yè)本掉到了地上，本上還有一個(gè)腳印，心里很生氣。她想到李娟曾經(jīng)從桌旁跑過(guò)，就去問(wèn)李娟：“是不是你干的？”李娟一聽(tīng)就生氣地喊起來(lái)：“你調查了嗎？你別冤枉好人？誰(shuí)證明是我干的？” 兩人為此爭吵不休。
◆陳剛星期五值日忘了掃地就回家了。 星期一晨會(huì )時(shí)，受到了小組長(cháng)鄧強的批評，心里很不舒服。在美術(shù)課的畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，鄧強一不小心把筆上的顏料甩到陳剛的白校服上。這時(shí)，一場(chǎng)爭吵一觸即發(fā)�！酎S芳考得不太好，向張華借卷子改錯。放學(xué)時(shí)，她不小心把試卷弄丟了，當時(shí)張華知道了，生氣的說(shuō)：“你賠�！弊岦S芳一連幾天都不敢正眼看張華，過(guò)后，張華雖然沒(méi)有不依不饒地向她要，但是心里還一直埋怨黃芳。對這件事，發(fā)表一下你的看法。
學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，既運用了議論文的相關(guān)知識，又加深了對寬容的理解。
五、 朗讀“互愛(ài)”排比句，以“互愛(ài)是……”格式仿句，交流仿句
通過(guò)朗讀，學(xué)生進(jìn)一步感受寬容的力量。進(jìn)行仿句練習，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
六、 總結：最后，我想用一句話(huà)與大家共勉法國著(zhù)名的作家雨果說(shuō)過(guò):“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷�！庇脤掗煹男貞讶W(xué)習，去生活，去善待自己，去關(guān)愛(ài)別人，我們就會(huì )發(fā)現生活是如此美好，如此讓人留戀。讓我們來(lái)做一個(gè)心胸開(kāi)闊的人，做一個(gè)待人寬厚的人
七：板書(shū)設計
論證 總 是什么
如何做到寬容--怎么樣 四互
結構 分 為什么
對同志的寬容與 --補充論述 辨證說(shuō)理
對錯誤的批評統一起來(lái)
八、課后反思：
這次恰好上到議論文單元，此課是一篇自讀課文，在議論文單元的最后，剛好可以對本單元所學(xué)知識做一個(gè)小結，同時(shí)檢驗學(xué)生對議論文知識的掌握情況。
在教學(xué)設計上，先讓學(xué)生運用所學(xué)過(guò)的議論文知識解讀文本，理清文章的論證思路，引導學(xué)生思考論述層次間的關(guān)系，在此基礎上歸納小結議論文的知識要點(diǎn)。其目的要讓學(xué)生得法于課內，并能舉一反三進(jìn)行運用。下一個(gè)環(huán)節就是設置情景，學(xué)生運用所學(xué)方法表達自己的觀(guān)點(diǎn)，對寬容的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀。也就是一個(gè)走出文本的過(guò)程。這一過(guò)程的條理線(xiàn)索比較清楚，完成得還不錯。
在教研組的討論時(shí)，寬容這個(gè)話(huà)題引起了同組老師的激烈討論。我想這應該是個(gè)能引起爭論的話(huà)題。所以在教學(xué)設計上預設一些情景想引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的討論�？蛇@一環(huán)節沒(méi)能達到預期效果，學(xué)生參與度不夠，沒(méi)有形成爭論的高潮。我想可能有這幾個(gè)方面的原因：我上課理性有余，激情不足，可能是個(gè)性使然（這也是其他老師給我提的建議，正在想辦法彌補）學(xué)生的積極性沒(méi)有充分的調動(dòng)起來(lái)；在情景的選擇上典型性不夠，不能很好地引起學(xué)生的爭論；討論之前的情緒調動(dòng)和鋪墊不夠，未能創(chuàng )設一個(gè)很好的氛圍；學(xué)生對寬容的理解不夠深入，老師沒(méi)有找到他們理解角度的切入點(diǎn)。比如創(chuàng )設的情景中有一個(gè)是發(fā)生在班上的真實(shí)事件，我開(kāi)始以為學(xué)生會(huì )對此事發(fā)表看法并引起爭論。沒(méi)想到他們恰恰回避了�？磥�(lái)在備課中備學(xué)生的心理也很重要。
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