學(xué)習目標
理解創(chuàng )造性思維的含義和特點(diǎn)，認識創(chuàng )新對人類(lèi)的巨大作用。
課前準備
1. 解作者，讀《創(chuàng )造學(xué)思想錄》全文。
2. 集有關(guān)創(chuàng )造的故事或道理。
教學(xué)過(guò)程
a.導入課文
1.關(guān)于創(chuàng )造的故事
故事一：某公司招聘推銷(xiāo)員，考題是向和尚推銷(xiāo)梳子，第一個(gè)人一把梳子也沒(méi)能推銷(xiāo)出去，因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個(gè)人推銷(xiāo)出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來(lái)梳胡子；第三個(gè)人居然推銷(xiāo)了一千把梳子，他說(shuō)動(dòng)寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個(gè)人當然被錄取了，并在后來(lái)的工作中不斷取得成功。
故事二：以鞋類(lèi)為主要經(jīng)營(yíng)項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場(chǎng)，市場(chǎng)調查人員甲通過(guò)調查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒(méi)市場(chǎng)�！笔袌�(chǎng)調查人員乙通過(guò)調查上報道：“那里的人都還沒(méi)有穿鞋子，那是一個(gè)多么巨大的鞋子市場(chǎng)啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場(chǎng)并取得了成功。
用以上兩個(gè)在無(wú)商機處創(chuàng )造商機的例子來(lái)導人創(chuàng )造性思維，從而進(jìn)入文章。
（用這樣的故事導入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng )造性思維結合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。）
2.說(shuō)你所知道的創(chuàng )造的故事。
3.結合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng )造。
b.整體感知
1、速讀課文，用一句話(huà)概括作者表達的觀(guān)點(diǎn)。（參考：我們要有創(chuàng )新精神，培養創(chuàng )造性思維。）
2、把無(wú)法理解的片段提出來(lái)，師生共同討論。
c.深入探究
1.根據課文內容說(shuō)說(shuō)下面的人創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)。
（1）亞歷山大。
（2）第一個(gè)看到無(wú)用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人。
（3）在飛機場(chǎng)上看時(shí)裝的人。
（4）建筑師。
討論并歸納：
（1）亞歷山大的思維有著(zhù)積極的求異性，對常見(jiàn)的、慣用的做法持分析的態(tài)度。他的求異性表現在從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)的解決。亞歷山大使人們從習慣性觀(guān)察問(wèn)題的角度發(fā)生了根本性轉變。他的思維具有變通、獨特的特性。其實(shí)這則有關(guān)亞歷山大的寓言也折射出與哥倫布豎雞蛋一樣簡(jiǎn)單而淺顯的道理。
（2）將無(wú)用的鋸末變?yōu)橛杏玫囊鹑剂�，表現出敏銳的洞察力，發(fā)明者將觀(guān)察到的事物和已有知識或假說(shuō)聯(lián)系思考，把鋸末與引燃材料之間的相似性、特異性、重復性加以比較，發(fā)現其必然聯(lián)系、本質(zhì)現象。只有獨具慧眼、觀(guān)察敏銳，洞識其潛在意義，才能抓住時(shí)機，作出創(chuàng )造。
（3）飛機場(chǎng)上人來(lái)人往，不同膚色，不同民族，不同文化背景的人穿著(zhù)不同服飾的人，匯集在一起，可以說(shuō)是一個(gè)萬(wàn)國時(shí)裝展。做為時(shí)裝設計師在這里他才會(huì )有活躍的靈感，這時(shí)人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理各種各樣的信息。因注意力高度集中，想象驟然活躍，思維特別敏銳，情緒異常激昂。
（4）在綠地間鋪設人行道的做法是逆向思維，它突破了思維定勢，從對立的，顛倒的，相反的角度去思考問(wèn)題。通常是先鋪道再走人，現在是先走人，根據人常走的軌跡及路的寬窄來(lái)鋪設人行道，既優(yōu)雅自然，又滿(mǎn)足了行人的需要。設計者在思維過(guò)程中把注意力轉到外部因素，從而找到問(wèn)題限定條件下的常規方法之外的新思路，也就是在特定的條件下，將思維流向從側面去擴展和推廣或利用“局外”信息，來(lái)發(fā)現解決問(wèn)題的途徑。
從以上例子可以看出創(chuàng )造性思維如下的特點(diǎn)：積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng )造性的想象，活躍的靈感。
2.從你的箱子里走出來(lái)”中的“箱子”指什么？
“箱子”指的是難以突破的訓練而成的思維疆界。它使人們難以突破常規性思維的束縛，尋找到新的領(lǐng)域、新的思路、新的觀(guān)念和新的辦法。
3. “看到畫(huà)面之外”的“畫(huà)面”在廣泛意義上指什么？
“畫(huà)面”指直接呈現在眼前的可觸可感的現象�！爱�(huà)面之外”指的是現象所反映的一些本質(zhì)屬性。鐵軌火車(chē)是眼前所見(jiàn)之物，而“市場(chǎng)”、“競爭”、“分享”、“相聚”、“交流”是這個(gè)“畫(huà)面”之外的東西。
d.作業(yè)
摘錄文中雋永的語(yǔ)句并寫(xiě)出自己的體會(huì )。
第2課時(shí)
學(xué)習目標
1. 學(xué)會(huì )留心生活，從生活中發(fā)現哲理，培養創(chuàng )造性思維能力。
2. 品味文章語(yǔ)言，了解文章靈活多樣的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程
1.品味語(yǔ)言
（1）小結本課的語(yǔ)言特色：生動(dòng)形象，雋永含蓄，發(fā)人深省。具體表現在：
①運用比喻。如第1則“放松”，運用猴子因“癢癢”而表情“儼然像聲譽(yù)卓著(zhù)的學(xué)者一般的嚴肅”的比喻，生動(dòng)形象地說(shuō)明發(fā)揮創(chuàng )造型思維時(shí)精神放松的必要性。又如“你的箱子”指的是在我們頭腦中有許多無(wú)形的思維框架，即“常規思維”，“習慣性思維”。要創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，要改換思維角度，打破常規，擺脫習慣性思維的桎梏，“從你的箱子中走出來(lái)”。
②運用小故事來(lái)說(shuō)明。如第2則亞歷三大卻能打破常規思維，“建立我自己的解結原則”，用劍將結劈成兩半。這個(gè)故事生動(dòng)形象，富有傳奇色彩。，發(fā)人深省。
③生活實(shí)例，典型生動(dòng)。
如第7則，農民看“鐵路”的實(shí)例，第8則“順其自然”“鋪設人行道”的實(shí)例，鮮活典型，頗為動(dòng)人。
④多引用名人名言。文中引用了畢加索、格奧爾基、懷爾特等名人名言，這些雋語(yǔ)引用恰當，生動(dòng)形象，富有哲理。
⑤多用設問(wèn)句。如第3則“多問(wèn)幾個(gè)假如”運用了三個(gè)設問(wèn)句；第8則運用了一個(gè)設問(wèn)句。這些設問(wèn)句，發(fā)人深省，有利于開(kāi)拓思維。
（2）運用你的智慧，給八個(gè)片段換標題（可用詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)等）。
參考：“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭”；“我的地盤(pán)我作主”“我行我素”；“十萬(wàn)個(gè)為什么”；“觀(guān)古今于須臾，撫四海于一瞬”；“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；很生動(dòng)，無(wú)需換；“跳出井外”；“師法自然”。
2.寫(xiě)法探究
作者為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，運用了哪些論證方法？
小組討論，集中交流。
3.補充拓展
結合下面材料，同學(xué)們認為要有所創(chuàng )造，還必須有哪些思維或品質(zhì)呢？
材料一：老師把蚯蚓放在講臺，讓學(xué)生仔細觀(guān)察幾分鐘，然后看誰(shuí)能把蚯蚓得特點(diǎn)說(shuō)得最完整：
一個(gè)孩子說(shuō)：“我看見(jiàn)蚯蚓沒(méi)有腳，可是能爬�！崩蠋熣f(shuō)：“好”。
一個(gè)孩子說(shuō)：“那不是爬，是蠕動(dòng)�！崩蠋熣f(shuō)：“你說(shuō)得更好�！�
一個(gè)孩子說(shuō)：“我發(fā)現蚯蚓身上是一環(huán)一環(huán)的�！崩蠋熣f(shuō)：“你觀(guān)察很仔細�！�
一個(gè)孩子說(shuō)：“我嘗了嘗，蚯蚓是咸的�！崩蠋熣f(shuō)：“我不如你，你很勇敢�！�
一個(gè)孩子說(shuō)：“我拴一根線(xiàn)，把蚯蚓吞了下去，又拉出來(lái)，我發(fā)現它還活著(zhù)，說(shuō)明它生命力很強�！�
老師站了起來(lái)，很?chē)烂C地說(shuō)：“你真了不起，我應該向你學(xué)習，勇于為科學(xué)獻身�！�
（師生討論明確：創(chuàng )新思維還需要勇敢和冒險精神。）
材料二：現代物理學(xué)的奠基人盧瑟福一天深夜，發(fā)現一位學(xué)生還在埋頭試驗，便好奇地問(wèn)：“你在干什么？”學(xué)生回答：“在做實(shí)驗�！薄跋挛缒�？”“做試驗�！北R瑟福不僅皺起了眉頭，繼續追問(wèn)：“那早上呢？”“也在做實(shí)驗”，盧瑟福大為惱火， 批評道：“你一天到晚的在做試驗，什么時(shí)間來(lái)思考呢？
（小組討論明確：有思考才有新思維，學(xué)生階段是一個(gè)人能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，青少年學(xué)生應該養成勤于思考、善于思考的習慣，培養自己的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。）
4.作業(yè)：
生活中處處有創(chuàng )新，試寫(xiě)一篇小短文，用實(shí)例、名言來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，并用一句話(huà)概括短文主題。
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