Xiaoqi
在幾年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現了這樣一種現象：學(xué)生在一年級的時(shí)候還是“紅旗飄飄”，到了二年級就開(kāi)始“分道揚鑣”，等到了三年級的時(shí)候就徹底成了“天上人間，南韓北朝”。這種現狀是教育的尷尬，更是廣大語(yǔ)文教師的不幸。新課程改革的大潮給當代教學(xué)帶來(lái)一股清新的氣息，也給教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式提出了較為嚴峻的考驗。但是無(wú)論怎樣改革，無(wú)論在怎樣的形勢下，有一點(diǎn)是很明朗的，那就是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需求，那么這種教法和學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。筆者在新課程改革中經(jīng)過(guò)反復研究、探索、實(shí)踐，總結出了一套“化整為零，責任互動(dòng)，捆綁評價(jià)”教育教學(xué)模式，對推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高應該說(shuō)起到了一定的作用。
“化整為零”，這里有兩層意思：一是在班級內建立兩張課桌四人方塊小組，好差搭配，一一對應。各組組長(cháng)由學(xué)習成績(jì)較好、組織能力稍強的同學(xué)擔任。這樣，教學(xué)活動(dòng)由班、個(gè)人兩層擴展為班、組、對、人四層。二是在備課時(shí)將教材中涉及到的知識點(diǎn)化整為零，設計成各種形式的問(wèn)題，分層處理，分組討論。這樣可以讓原先的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生份紛紛發(fā)言的“群言堂”。
責任互動(dòng)，各個(gè)擊破，會(huì )使課堂的整體功能得到最佳的發(fā)揮。例如，學(xué)習朱自清的《春》一文時(shí)，在課堂上我是這樣安排的：全班學(xué)生分為九個(gè)小組，一組學(xué)生收集朱自清的有關(guān)信息，并進(jìn)行歸納整理。二組學(xué)生查閱工具書(shū)等有關(guān)資料，解決文章中出現的生字生詞，掃除閱讀障礙。三組學(xué)生朗讀全文，劃分全文的結構層次。四、五、六、七四個(gè)小組學(xué)生分別對“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春風(fēng)圖”從描寫(xiě)順序、角度、方法、語(yǔ)言運用四個(gè)方面進(jìn)行賞析。八組學(xué)生通過(guò)朗讀文章體味作者的思想情感。九組學(xué)生就文章主旨、內容、寫(xiě)作手法三個(gè)方面與《背影》進(jìn)行比較閱讀。這樣，目標明確，責任到組，各個(gè)小組興趣盎然，紛紛進(jìn)入備戰狀態(tài)，在辯論和交換看法的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，解決了各自分配的問(wèn)題。二十分鐘后，各組競相舉手，發(fā)言十分踴躍，所回答的問(wèn)題全面而且具體。最后對各組不能單獨解決的問(wèn)題采取聯(lián)合作戰的方法。一部分學(xué)生翻閱課文，一有新的發(fā)現，及時(shí)提供給發(fā)言的學(xué)生，形成了一個(gè)人人動(dòng)手、全班投入的良好局面。責任互動(dòng)，各個(gè)擊破，既發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢，憂(yōu)減輕了學(xué)困生的心理壓力，他們在互助的學(xué)習氛圍中各取所需，各得其所。在學(xué)生的責任互動(dòng)中，教師反而處處“被動(dòng)”起來(lái)。
“放”“收”有度。責任互動(dòng)讓學(xué)生放得開(kāi)，不拘一格，使課堂靈活多樣，生動(dòng)有趣。但是在“放”的同時(shí)也必須要“收”的起，即要收的攏。
在“化整為零”的基礎上單獨把“對”這一層抽出來(lái)，進(jìn)行“一幫一”結對子活動(dòng)。對其制定詳細的考察辦法，實(shí)施量化考核，進(jìn)行捆綁評價(jià)。具體做法是：班級中的前30名的學(xué)生必須在后30名學(xué)生中找一名幫扶對象。班級中的后30名的學(xué)生也必須在前30名學(xué)生中找一名“老師”并在班中張榜公布。相對來(lái)說(shuō)，前30名的學(xué)生基礎較好，學(xué)習習慣也不錯，學(xué)習的能力較強，在老師的示范指導下，完全有能力來(lái)幫助稍差的學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。還有，畢竟是學(xué)生在一起的時(shí)間長(cháng)，他們可以抓住一切可以利用的時(shí)間，采用隨時(shí)提問(wèn)、隨時(shí)檢查、隨時(shí)講解的方法對幫扶對象進(jìn)行補救。還可以自己設計題目對“學(xué)生”進(jìn)行檢測打分，反復循環(huán)，不達目的不罷休。通過(guò)好學(xué)生對差生的幫助，差生的知識和能力得到補充提高，同時(shí)也提高了好學(xué)生的閱讀分析和思維判斷能力，在一定程度上還減輕了老師的負擔，可謂一舉三得。
學(xué)困生成績(jì)的提高，既有學(xué)困生的努力，也凝聚了好學(xué)生的汗水，所以我拿學(xué)困生成績(jì)進(jìn)退幅度作為考核好學(xué)生的依據。我是這樣規定的：每學(xué)期第一次考試成績(jì)作為基數，以后考試，“學(xué)生”成績(jì)每提高3個(gè)名次，相應地給“老師”本學(xué)科成績(jì)加上1分，“學(xué)生”成績(jì)提高n個(gè)名次，則“老師”的成績(jì)就加上n/3分，即“學(xué)生”成績(jì)名次提高的越多，“老師”的成績(jì)分數也就越多。反之亦然。師生捆在了一起，一損俱損，一榮俱榮。
結對子不是一勞永逸，經(jīng)過(guò)幾次考試，對于結合不當或當時(shí)不錯后來(lái)發(fā)生變化的都根據下降的幅度及時(shí)進(jìn)行調整。另外，對結合得很好的對子也要根據上升的幅度進(jìn)行部分、局部調整，平衡組隊之間的水平。
對任課教師而言，化整為零，責任互動(dòng)，捆綁評價(jià)是一項復雜、繁瑣的工作。一方面需要我們的教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心�？涿兰~斯說(shuō)“應當象尊重上帝一樣尊重孩子”蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的全部技巧就在于如何愛(ài)孩子”成都石室中學(xué)的李鎮西老師說(shuō)“當一個(gè)好教師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心�！睈�(ài)是民主的課堂，平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流。愛(ài)心是教學(xué)工作的催化劑，是點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火焰。第二是教師對學(xué)困生要給予較多的關(guān)愛(ài)。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，學(xué)困生的自尊心更是脆弱和敏感的，更需要教師用愛(ài)心去呵護。一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一個(gè)真誠的表?yè)P，一個(gè)會(huì )心的微笑，如春風(fēng)化雨滋潤學(xué)生的心田，當我們可愛(ài)的學(xué)生感覺(jué)到我們的愛(ài)時(shí)，會(huì )全力把愛(ài)回報給老師，從情感上縮短與老師的距離。第三，學(xué)生既當老師又當學(xué)生，這不是一個(gè)單純的安排、方法問(wèn)題，需要教師做耐心細致的工作，尤其是影響較大的問(wèn)題，比如“幫助他人是否耽誤了自己的學(xué)習”、“被幫助的學(xué)生成績(jì)上去了自己不就落后了嗎”、“接受別人的幫助是不是降低了自己”等。一方面指導學(xué)生如何教，了解、發(fā)現、激勵那些教得好的學(xué)生；另一方面指導學(xué)生如何學(xué)，表?yè)P那部分學(xué)得好的學(xué)生。每次考試后教師要進(jìn)行細致的成績(jì)分析，計算出每個(gè)學(xué)生的分數升降情況、名次升降情況。
化整為零，責任互動(dòng)，捆綁評價(jià)是一件卓有成效的工作，給學(xué)生成長(cháng)搭建了一個(gè)盡展風(fēng)采的平臺，既能讓好學(xué)生吃的飽，又能讓差生吃得好；既大面積提高了本學(xué)科的總體成績(jì)，又克服了學(xué)困生的心理障礙，樹(shù)立自信心，迅速掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習方法。學(xué)生的思想得到尊重，個(gè)性得到張揚。
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