王冬云
多媒體走進(jìn)語(yǔ)文課堂，憑添了諸多熱鬧，一改昔日枯燥、乏味、沉悶的狀況，但這是否為救治語(yǔ)文教學(xué)的良藥,是否為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的門(mén)徑，不敢說(shuō)。
課堂成為網(wǎng)絡(luò )資源的大雜燴。
鼠標一點(diǎn)，資源如海。從背景介紹到作家簡(jiǎn)介，從課文分析到練習設計，從知識遷移到能力拓展，樣樣俱全，無(wú)所不包。教師只須復制、粘貼等幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，一節課便可輕松搞定，哪里還用得著(zhù)昔日的百般思慮、苦心經(jīng)營(yíng)。朱自清的傳世美文-《荷塘月色》，講起來(lái)不過(guò)是小菜一碟，找幾個(gè)朱自清的故事，尋幾幅荷花圖片，搜一些名家分析，簡(jiǎn)單相加，便可冷拼成《荷塘月色》。學(xué)生只須做完、做足旁觀(guān)者，就算學(xué)完了課文。至于說(shuō)《荷塘月色》美在何處、妙在哪方，就不是語(yǔ)文老師操心的事了�！豆识嫉那铩诽幚淼酶谴笫止P：杜甫、劉禹錫、柳永、李清照全部亮相，一會(huì )兒欣賞“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，一會(huì )兒是“楊柳岸曉風(fēng)殘月”“滿(mǎn)地黃花堆積”，當然更少不了郁達夫描述的“秋景圖”，鼠標頻點(diǎn)，畫(huà)面翻飛，在圖片對比中結束《故都的秋》�！而欓T(mén)宴》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這樣的文言文也時(shí)尚起來(lái)，放一段易中天的《漢代風(fēng)云人物》、于丹的《<論語(yǔ)>心得》，直接讓名家走進(jìn)課堂，老師省事，學(xué)生開(kāi)心。但這樣的課，表面上看熱熱鬧鬧，古今中外無(wú)所不包，但實(shí)則東拿一點(diǎn)，西抓一下，把雜湊當豐富，把新鮮當興趣，把感官刺激當心靈陶冶，浮光掠影將是學(xué)生的最終所得。
教師淪為課件解讀員。
多媒體解放了教師，但是否造福學(xué)生，不敢說(shuō)。網(wǎng)絡(luò )中有眾多的免費課件，下載之后，課件便成為課堂教學(xué)的主角兒，且原汁原味。教師沒(méi)有興趣再對教材反復揣摩，不再顧及因材施教，課件無(wú)所不包--范讀、講解、板書(shū)設計。教師與學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，被課件牽著(zhù)鼻子走。教師只需點(diǎn)點(diǎn)鼠標，按照課件既定的順序，一一解讀。即使有零星的啟發(fā)、誘導，也只是為引出新一個(gè)課件。學(xué)生成為純粹的配角，配合老師完成課件的展示。至于傳怎樣的道、受怎樣的業(yè)、解怎樣的惑，教師壓根就不清楚。這樣的語(yǔ)文老師是輕松的，不講究什么吃透教材、駕御教材、拎出要領(lǐng)、融會(huì )貫通，也不管什么掌握學(xué)情、因材施教，只是一味地生搬硬套，哪怕招致東施效顰、邯鄲學(xué)步甚至是“橘生淮北則為枳”的結果。
學(xué)生成為面包樣的容器。
信息量大，直觀(guān)性強，是多媒體不可抹殺的優(yōu)點(diǎn)，但大量的信息、翻飛的畫(huà)面對學(xué)生而言不過(guò)是過(guò)眼云煙，在內心掀不起任何漣漪。語(yǔ)文素養的提高不在于信息的狂轟濫炸，而在于心靈是否得到滋養，情操是否得到陶冶，人格是否得到歷練。長(cháng)期長(cháng)在這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的大腦將如膨脹的面包，禁不起一點(diǎn)擠壓，貌似知識豐富，實(shí)則略知皮毛，恰如面包外表那層硬硬的殼，只撐起一個(gè)夸張的架子，而內里漏洞百出。
多媒體刮進(jìn)語(yǔ)文課堂，到了節節使課課用的地步。很多學(xué)校甚至提出了硬性要求：必須使用多媒體。大有不用多媒體就是無(wú)能、落伍、犯錯誤的架勢。但多媒體畢竟是一種媒介，教學(xué)的一種輔助手段，它的作用是錦上添花而不是缺其不可，更不該喧賓奪主，成為課堂的主角兒，讓它去牽著(zhù)老師，帶著(zhù)學(xué)生。老師心思不花在教材、學(xué)生上，而是花在怎樣用上多媒體上，這豈不是本末倒置、滑天下之大稽嗎？
研究性學(xué)習還沒(méi)有走遠，學(xué)案式教學(xué)還有溫度，多媒體教學(xué)已經(jīng)上場(chǎng)，且勢頭正猛�？山虒W(xué)需要安靜，需要浸潤，最最浮躁不得！如果說(shuō)服飾跟風(fēng)至多丑化自己，吃食跟風(fēng)至多倒了胃口，買(mǎi)房跟風(fēng)至多花了冤枉錢(qián)，那教學(xué)跟風(fēng)毀掉的將是學(xué)生，跟風(fēng)，我們輸不起。
姓名：王冬云
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