教學(xué)目標：
1.了解本文所蘊涵的思想感情。
2.欣賞本文所描述的音樂(lè )形象。
3.學(xué)習描述音樂(lè )形象的手法，培養聯(lián)想和想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習描述音樂(lè )形象的手法，培養聯(lián)想和想象能力
一、介紹交響樂(lè )的有關(guān)知識
1、交響樂(lè )的結構
交響樂(lè )，是指一種以奏鳴曲的結構寫(xiě)作，由管弦樂(lè )演奏的多樂(lè )章的器樂(lè )曲。通常包含獨立的、以奏鳴曲的結構統一起來(lái)的四個(gè)樂(lè )章。
交響樂(lè )各樂(lè )章的體裁，大致分為：
第一樂(lè )章為快板的奏鳴曲式(Sonata form)。
第二樂(lè )章是慢板(Lento)樂(lè )章。
第三樂(lè )章為小步舞曲。第四樂(lè )章大都以回旋曲式、奏鳴曲式或變奏曲式作成，是快板的壯麗終曲，通常以第一樂(lè )章的主調作成。
2、貝多芬與《田園交響樂(lè )》
F大調 第六號交響曲 《田園》大約完成于1808年，是貝多芬的代表作之一，并由作曲者親自命名為《田園交響曲》，是貝多芬九首交響樂(lè )作品中標題性最為明確的一部。此時(shí)的貝多芬雙耳已經(jīng)完全失聰，這部作品正表現了他在這種情況下對大自然的依戀之情，是一部體現回憶的作品。這部作品1808年在維也納首演，由貝多芬親自指揮，在首演節目單上，他寫(xiě)到："鄉村生活的回憶，寫(xiě)情多于寫(xiě)景"。整部作品細膩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華，寧靜而安逸，與貝多芬的第五號交響曲同為世界上最受歡迎的交響曲之一。作品共分五個(gè)樂(lè )章：
第一樂(lè )章，快板，表達了"初到鄉村時(shí)的愉快感受"，充滿(mǎn)著(zhù)濃郁而清新的鄉間氣氛，使人們感受到貝多芬投身到大自然后的喜悅心情。
學(xué)生結合自身經(jīng)驗談?wù)動(dòng)嘘P(guān)交響樂(lè )的知識。
第二樂(lè )章，很快的行板，描寫(xiě)的是"溪邊小景"。這是一個(gè)描寫(xiě)靜觀(guān)默想的樂(lè )章，在形如小溪潺潺流水的第二小提琴、中提琴與大提琴的伴奏下，第一小提琴所呈現的第一主題顯得悠揚而且明亮、清澈。
第三樂(lè )章，快板，"鄉村歡樂(lè )的集會(huì )"，詼諧曲。這個(gè)樂(lè )章的主題是如牧笛風(fēng)格的旋律，單純活潑，表現了歡笑的鄉民來(lái)自四面八方，并跳起了快樂(lè )的舞蹈。
第四樂(lè )章，快板，"暴風(fēng)雨"。這一樂(lè )章中，雷雨由遠而近，狂風(fēng)驟起、雷電交加、大雨傾盆，整個(gè)大自然籠罩在恐怖的氣氛中。
第五樂(lè )章，小快板，"牧歌，暴風(fēng)雨過(guò)后歡樂(lè )和感激的心情"。樂(lè )章主題恬靜開(kāi)闊，象牧人在田野中歌唱，表現了雨過(guò)天晴之后的美景。
三、作者簡(jiǎn)介
喬治桑，法國女小說(shuō)家。1804年7月1日生于巴黎。1876年6月7日逝世。喬治桑屬于最早反映工人和農民生活的歐洲作家之一，她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風(fēng)格委婉親切，具有強烈的感染力。
早期作品為激情小說(shuō)，《安蒂亞娜》《華倫蒂娜》《萊莉亞》等。
第二階段作品為空想社會(huì )主義小說(shuō)，《木工小史》、《康素愛(ài)蘿》、《安吉堡的磨工》等。
第三階段作品為田園小說(shuō)，《魔沼》《棄兒弗朗索瓦》和《小法岱特》。田園小說(shuō)以抒情見(jiàn)長(cháng)，善于描繪大自然綺麗的風(fēng)光，渲染農村的靜謐氣氛，具有濃郁的浪漫色彩。
第四階段作品為傳奇小說(shuō)，《金色樹(shù)林的美男子》。
四、學(xué)生自由朗讀課文全篇。注意以下字的讀音：
聆聽(tīng) 干燥 穹頂 墜入 和煦 強勁 靜穆 羽翼 涌現 焦躁 堵塞 垂顧
墮入 懸崖峭壁 凜冽 嶙峋 窒息 滾燙 疲憊 包裹
指定學(xué)生朗讀課文，要求能夠聲情并茂。
五、教師引導，學(xué)生分工合作，分組討論幾個(gè)思考題：
1、作者在文章開(kāi)頭這樣說(shuō)道：這是在聆聽(tīng)貝多芬這部偉大的交響樂(lè )時(shí)我所看到的。那么，在文章中，作者都看到了哪些東西？
看到的內容：
平原，天空，光線(xiàn)，夜晚的黑暗，云層；如帶羽翼的陰暗方陣，狂風(fēng)暴雨，懸崖峭壁；藍色的星星，熊熊火焰，柔軟的云，天幕。
明確：這可以看作是作者聆聽(tīng)音樂(lè )時(shí)想象和聯(lián)想出來(lái)的田園風(fēng)光。
2、這篇文章可以根據什么標準來(lái)進(jìn)行層次的劃分？
第一層：1-11節，迷茫的追求；第二層：12-20節，艱難的抗爭；第三層：21-23節，勝利的到來(lái)。
（也可以將21、22節獨立成為第三層，主要內容為-黑暗中的希望。）
學(xué)生欣賞《田園交響樂(lè )》第四樂(lè )章--“暴風(fēng)雨”
利用晨讀時(shí)間，為學(xué)生播放喬治桑的散文《冬天之美》。營(yíng)造一個(gè)美妙的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生迅速融入進(jìn)課文的學(xué)習中去。
3、作者在聆聽(tīng)這部交響樂(lè )時(shí)的心情有什么變化？你能由此說(shuō)一說(shuō)文章的主旨嗎？
第一層：疲勞不堪，害怕，急迫，疲于奔命，孤獨無(wú)依。
第二層：焦躁不安，憂(yōu)懼交加，灰心喪氣，勇氣，放心，開(kāi)始斗爭。
第三層：疲憊無(wú)力，幸福。
小結：本文的主旨意在歌頌勇于與命運抗爭，并最終戰勝命運之神的強者形象。如文中出現的點(diǎn)題之筆：勇敢的戰斗吧！我歇息之后的和平與我的天空的榮光只屬于強者�！瓉�(lái)吧，我的強者！
如有時(shí)間，可以為學(xué)生播放《音樂(lè )巨人貝多芬》的錄音。
4、這篇文章描寫(xiě)音樂(lè )的手法和《琵琶行》有什么不同？
《琵琶行》主要用了比喻的修辭手法，以聲喻聲。把抽象的音樂(lè )刻畫(huà)成具體可感的實(shí)物。此外，雙聲疊韻詞的大量選用，也加強了音樂(lè )性和節奏感。
本文主要用了通感的手法，作者把無(wú)形的音樂(lè )化為可視的形象，積極調動(dòng)讀者的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，在平原、天空、光纖、飛鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨等音樂(lè )形象中，感受那交響樂(lè )旋律的發(fā)展變化。環(huán)境的渲染和襯托，與音樂(lè )主體形象“我”的描摹，使景情高度融合，從而表現出交響樂(lè )強烈的藝術(shù)魅力。
七、學(xué)習這幾種手法，寫(xiě)一篇藝術(shù)隨筆。討論思考
板書(shū)設計：
第一層：1-11節，迷茫的追求；
我 第二層：12-20節，艱難的抗爭； 歌頌戰勝命運的強者
第三層：21-23節，幸福的到來(lái)。
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