高一，你講語(yǔ)法了嗎？
九年義務(wù)初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，沒(méi)有對語(yǔ)法作明確的要求，只作為了解內容出現，因此，一些教師只注重課文內容的分析，而忽略了對語(yǔ)法的重視，初中三年，一部分同學(xué)只少量的接觸，甚至有的提起語(yǔ)法，都摸不著(zhù)頭腦。中考不考，學(xué)習語(yǔ)法有什么用處呢，這是大多數老師的呼聲，而他們側重的是花費大量的時(shí)間去做練習題。他們的目標很明確，中考考什么，我訓練什么。孰不知，這給高中語(yǔ)文學(xué)習埋下了很大禍端。
學(xué)生一進(jìn)入高中，就開(kāi)始了新的學(xué)習生活，而在語(yǔ)文學(xué)習中，我聽(tīng)到最多的是，大多數老師對學(xué)生的埋怨，對初中語(yǔ)文教學(xué)的指責，這是沒(méi)用的，就目前中國教育體制來(lái)講，初中教師是沒(méi)錯的，我也深有體會(huì )，帶過(guò)兩屆初中畢業(yè)班，深感初中學(xué)生的升學(xué)壓力。而在這種爭論之中，高中教師最為頭疼的就是語(yǔ)法知識．
語(yǔ)法是一塊難啃的骨頭，但在高中，這塊骨頭又必須去啃。
首先，病句的修改，語(yǔ)法是基礎。分析語(yǔ)法有利于掌握漢語(yǔ)言的規律，而分析句子成分又是判明是否是病句的前提條件。病句的修改，首先是劃分句子主干，主干明晰，那么主體有沒(méi)有毛病就顯而易見(jiàn)了。
比如，我國每年因基本建設質(zhì)量出現大量損失。
提取這個(gè)句子的主干是“我國------出現-------損失”，很明顯，“出現------損失”犯了動(dòng)賓搭配不當的錯誤。一般說(shuō)“造成------損失”或“遭受-----損失”，而不說(shuō)“出現------損失”，因此，這個(gè)句子是病句。這是個(gè)簡(jiǎn)單的例子。相應的，以此類(lèi)推，復雜一些的句式，也應讓學(xué)生從提取主干入手，一步步分析，漸漸地，也就能熟能生巧。
其次，文言文中詞類(lèi)活用的判定離不開(kāi)語(yǔ)法。文言文中的某些實(shí)詞，在一定的語(yǔ)境中會(huì )臨時(shí)改變它的詞性或用法。關(guān)于這些知識，我們講好講，但如果學(xué)生對詞性、句子結構不精通的話(huà)，只一味去猜，我想，那是很難猜對的。
比如，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。（《鴻門(mén)宴》）
如果精通語(yǔ)法知識的話(huà)，很快能分析出， 此句中的“翼”，是“像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀那樣”的意思。并且，我在日常的教學(xué)中，也聽(tīng)學(xué)生反映，學(xué)習語(yǔ)法真的很有用，就是在寫(xiě)作文的過(guò)程中，自己寫(xiě)出一些優(yōu)美的句子，但讀起來(lái)又有些艱澀，這時(shí)，就用提取主干法去分析，是很能判定句子的優(yōu)劣的。而有的同學(xué)強調，老師你講的我們漢語(yǔ)語(yǔ)法，我精通了，同時(shí)，我也發(fā)現，我們漢語(yǔ)語(yǔ)法有好些與英語(yǔ)相通的地方，有的卻有很大差別，在你講授的過(guò)程中，我也理解了英語(yǔ)語(yǔ)法中一些久來(lái)沒(méi)有明白的地方。
看看這些吧，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的呼聲，你會(huì )發(fā)現，語(yǔ)法知識對高中同學(xué)的學(xué)習有多大幫助。因此，在初中與高中語(yǔ)文嚴重脫節的語(yǔ)法知識上，我力主，從學(xué)生一升入高中開(kāi)始，就對其灌輸語(yǔ)法知識，要講精，講活。
作者：宋雙棟
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