江門(mén)市新會(huì )第二中學(xué)
在高三這一學(xué)年中，如何通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道努力提高高考語(yǔ)文備考的教學(xué)質(zhì)量，怎樣針對高考的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，加強教學(xué)中的計劃性，有效地提高每一堂復習課的效率，這實(shí)在是我們需要認真研究和切實(shí)解決的問(wèn)題。
但從目前的情況來(lái)看，備考復習課課堂教學(xué)模式還存在著(zhù)兩大弊端：一是“滿(mǎn)堂灌”；二是“題海戰”�！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式違背了“教學(xué)應以學(xué)生為本”的新的教育思想，把學(xué)生當作容器，一味向學(xué)生灌輸，無(wú)視學(xué)生的存在，抹殺了學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，必然會(huì )減低課堂教學(xué)效率。而“題海戰”的教學(xué)模式完全抹殺了教師的主導作用，使學(xué)生在“失控”的狀態(tài)下盲目做題，其效果也往往是適得其反。備考復習課，只有運用科學(xué)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，才能提高語(yǔ)文的備考質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索了如下的一種教學(xué)模式，收到了很好的效果。
一、 明確考點(diǎn)目標，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生對學(xué)習材料的積極態(tài)度有賴(lài)于他們的內部愿望，只有在學(xué)習動(dòng)機引起學(xué)生學(xué)習行為的激活，使他們在積極的情緒伴隨下去獲得的知識，才是牢固、靈活和有價(jià)值的知識。因此，在高考語(yǔ)文備考復習課中，先要向學(xué)生明確每一個(gè)考點(diǎn)的學(xué)習目標，提出新穎或有挑戰性的問(wèn)題，提供與考點(diǎn)相關(guān)的有吸引力的分析材料，出示相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，在喚起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的前提下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，方能收到良好的復習效果。比如，對于“辨析并修改病句”這一考點(diǎn)。我先向學(xué)生提出：同學(xué)們平時(shí)作文常常出現病句，主要的原因是什么呢？采取什么樣的措施才能避免病句的出現呢？高考病句考查一般分哪幾種類(lèi)型？這一下子就激活了學(xué)生的求知欲。趁此再簡(jiǎn)短地向學(xué)生明確�？疾【涞牧N類(lèi)型，近年高考有關(guān)病句考查的題型，以及命題的趨勢和復習的方向。讓學(xué)生頭腦中對整個(gè)考點(diǎn)有一個(gè)明確的了解。為下一個(gè)環(huán)節作了準備。
二、接觸典型考題，形成感知能力
高考試題是高考命題信息的直接來(lái)源，了解和認識以往的高考試題是提高考生應試能力的一個(gè)重要途徑。在這一個(gè)環(huán)節里，我們可以在提出定量、定向、定時(shí)要求的情況下，把學(xué)生引到初步把握考點(diǎn)內容上來(lái)。通過(guò)學(xué)生的初步閱讀和作答加深他們對高考試題考查內容和形式的認識，形成對能力型試題的敏銳感知能力。
雖然，學(xué)生在這一階段對考點(diǎn)對像的認識還只限于不能分化的一般認識，不能分出或區別考點(diǎn)對像和各個(gè)個(gè)別要素，只是處于泛化階段，他們對問(wèn)題的認識也多借助于直覺(jué)思維。但運用直覺(jué)思維思考問(wèn)題，可促使學(xué)生將注意力迅速向考點(diǎn)教學(xué)目標貼近，以便對相關(guān)考點(diǎn)知識形成感性的認識。
三、指導解題方法 化為理性認識
上一階段結束后，到本階段教師的指導顯得尤為重要。通過(guò)信息反饋，教師在掌握了學(xué)生在解決某一問(wèn)題的過(guò)程中最難弄懂的難點(diǎn)的情況下，有針對性地地對學(xué)生作指導。首先不要講問(wèn)題的本身，而是根據學(xué)生存在的問(wèn)題，先講解決問(wèn)題的方法、思路；當學(xué)生對問(wèn)題已基本解決或接近解決時(shí)，教師才畫(huà)龍點(diǎn)睛地講解問(wèn)題的本身，以促進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題的解決。同時(shí)引導學(xué)生去進(jìn)行收集和占有自己認為有價(jià)值的材料，以印證自己在這之前所提出的觀(guān)點(diǎn)是否正確。比如，對于“識記現代漢字的字形”這一考點(diǎn)。我就引導學(xué)生運用列表歸納去再學(xué)習，再發(fā)現，不斷完善認識。我把學(xué)生所接觸的高考題中漢字書(shū)寫(xiě)測試的誤點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)歸納。列表如下：
類(lèi)型 舉例 出處
因同音而誤寫(xiě)
名列前予（茅） 1993年全國高考題
人情事故（世） 1998年全國高考題
融匯貫通（會(huì )） 2001年全國高考題
因音近而誤寫(xiě) 直接了當（截） 1993年全國高考題
因形近而誤寫(xiě) 好高騖遠（鶩） 1993年全國高考題
氣慨（概） 凋蔽（敝） 2001年全國高考題
通過(guò)列表歸納，使學(xué)生對相關(guān)考點(diǎn)試題的感性認識上升為更高層次的理性認識。
四、 組織學(xué)生交流，激活創(chuàng )造思維
教學(xué)信息的輸出與反饋，不僅在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，還應在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。只有保證交流信息時(shí)的多維性，才能促使學(xué)生主動(dòng)地、獨立地去獲取知識。像上面提到的“識記現代漢字的字形”這一考點(diǎn)。我在課堂中組織學(xué)生討論：字形考查盡管是考識記，但憑機械記憶是不行的。那么應采取什么樣的方法加以掌握呢？對此，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各自拿出自己的見(jiàn)解，最終“湊”成了一系列的方法。有學(xué)生認為98年高考題中“墨守成規”這成語(yǔ)如果不明白其出處是墨子守城的故事，就會(huì )容易錯寫(xiě)成“默守成規”。由此可見(jiàn)識記字形必須要從理解詞義入手掌握。又有學(xué)生提出，可以通過(guò)同音、近形字的組詞辨別來(lái)加以掌握┄┄我發(fā)現學(xué)生的見(jiàn)解還不盡如人意，于是對此再作一點(diǎn)“導引”：漢語(yǔ)是對稱(chēng)的學(xué)問(wèn)，有許多成語(yǔ)相應位置上的語(yǔ)素意義相同、相關(guān)、相反。我們可以利用這一點(diǎn)去掌握。有學(xué)生一下子省悟過(guò)來(lái)，馬上提出：可以利用對稱(chēng)關(guān)系去掌握漢字字形。如“名門(mén)望族”中“名”與“望”相同；又如“貌合神離”中“離”與“合”相對。
通過(guò)討論活躍了課堂氣氛，更激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。使學(xué)生對解題方法、思路及復習方向有了更深一層的認識。
五、 實(shí)行反饋訓練，發(fā)展心理能力
這里的“訓練”，指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)以上四個(gè)階段，將所掌握的知識、方法運用于實(shí)際，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。訓練的目的，是進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生各種心理能力的發(fā)展，并提高學(xué)生學(xué)習的自學(xué)性和積極性。
訓練設計應以學(xué)以致用，舉一反三為基本原則，不是練習題做得越多越好，練習題應該是精選的、有代表性的。此外，學(xué)生在限時(shí)內作答結束，教師一定要及時(shí)作信息反饋。學(xué)生在這個(gè)訓練的過(guò)程中不僅要有吸收信息和輸出信息，而且還要有反饋信息和評價(jià)信息。這樣才能有效地克服“滿(mǎn)堂灌”的弊病。建立了縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò )，才能有效地將學(xué)習與測試，教法與學(xué)法融為一爐。
六、 總結復習內容，強化知識網(wǎng)絡(luò )
學(xué)生在經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節的學(xué)習后，對知識內容和方法技巧基本已掌握，但也難免存在一些似是而非的問(wèn)題。因此，在這階段，教師有必要對剛才所復習的內容作一番簡(jiǎn)明扼要的總結。只是教師不要壟斷全過(guò)程，在此環(huán)節仍要突出學(xué)生的主體地位。我在這個(gè)環(huán)節一般除自己簡(jiǎn)明扼要地概括性講述外，還要學(xué)生各自回顧自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有時(shí)還師生共同評估、訂正練習。
教師針對學(xué)生整堂課的答題實(shí)際作總結，既引導了學(xué)生在其可能達到的最大限度內發(fā)展自己的智能，以啟發(fā)和培養創(chuàng )造性思維，又促使了學(xué)生對知識的掌握進(jìn)一步系統化、概括化，對技能的掌握進(jìn)一步綜合化、規律化。
在復習課課堂教學(xué)中形成這種點(diǎn)（教師）--面（全體學(xué)生）--點(diǎn)（教師）--面（全體學(xué)生）--點(diǎn)（教師）的結構方式，符合了學(xué)生的智能發(fā)展規律，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主體作用，不僅使用學(xué)生掌握了知識，而且為各類(lèi)學(xué)生都創(chuàng )造了表現的機會(huì )，復習效果自然較為明顯。
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