我國新一輪基礎教育課程改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。在新課程改革過(guò)程中，廣大中小學(xué)教師是新課程實(shí)施的主力軍。課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。英國著(zhù)名課程研究專(zhuān)家斯騰豪斯（Stenhouse）認為，"課程改革是人的改革"，"課程發(fā)展是人的發(fā)展"，"沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展"這就是說(shuō)，教師是課程的最終實(shí)施者，他們的思想、行為、觀(guān)念等對課程改革過(guò)程以及對將課程政策轉化為課程實(shí)踐的方式，都有強有力的影響。因此，加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，在課程改革中努力實(shí)現自身素質(zhì)的發(fā)展，是當前教師管理中的當務(wù)之急。
一、調整自身的素質(zhì)結構是課程改革對教師素質(zhì)提出的要求。
教師的素質(zhì)直接影響著(zhù)課程改革能否順利地開(kāi)展。課程改革不僅要改變教師的教育觀(guān)念，而且要改變教師每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這就要求教師能調整自己的素質(zhì)結構。
1、樹(shù)立新的教育觀(guān)念。
教育觀(guān)念的更新是開(kāi)展課程改革實(shí)驗的先導。新課程的實(shí)施需要教師轉變教育觀(guān)念，擺脫傳統教育觀(guān)念的束縛，在新的教育觀(guān)念指導下，開(kāi)展教育教學(xué)工作，新的教育觀(guān)念具體包括以下幾個(gè)方面。
教育觀(guān)：基礎教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎，要面向每一個(gè)兒童發(fā)展的需要，要努力創(chuàng )造適合兒童的教育。教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì )性的要求中逐步走向滿(mǎn)足主體性發(fā)展的需要。
課程觀(guān)：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步構建起來(lái)的體驗與會(huì )話(huà)過(guò)程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應該和學(xué)生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者和主體。
教學(xué)觀(guān)：教學(xué)已不再是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程，而是課程的創(chuàng )生與開(kāi)發(fā)過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，也是師生相互對話(huà)、共同參與、共同建構的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
評價(jià)觀(guān)：新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而要讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統的以甑別為主的評價(jià)觀(guān)，取之以關(guān)注過(guò)程的、以質(zhì)性評定為主，側重發(fā)展的評價(jià)觀(guān)。
2、形成新的工作方式。
觀(guān)念的轉變必須落實(shí)到行為的轉變，才會(huì )產(chǎn)生真正的教育改革效應。課程改革對教師的工作方式提出新的要求。
�。�1）加強與同伴的合作 。
新課程提倡培養學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學(xué)會(huì )與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導。在這種教育活動(dòng)中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。
�。�2）改善自己的知識結構
新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。 此次課程改革，在改革現行分科 課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。例如，小學(xué)1-2年級設品德與生活課、3-6年級設品德與社會(huì )課、科學(xué)課、1-6年級設藝術(shù)課、還開(kāi)設了綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于課程內容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。教師除了要有專(zhuān)業(yè)知識外，還應當涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。
�。�3）開(kāi)發(fā)利用課程資源
課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教科書(shū)不應該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了，教師將成為課程資源開(kāi)發(fā)的主要力量。教師必須學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用如實(shí)驗室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地等校內的課程資源，利用博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊、科研院所等校外的課程資源，利用校內外的網(wǎng)絡(luò )等信息化資源的校內外一切可用的課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師必須成為學(xué)生利用課程資源的引導者，引導學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì )的大環(huán)境里學(xué)習和探索。
3、掌握新的教育技能。
（1）課程開(kāi)發(fā)的能力
為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習的能力等等。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求教師不僅"教"書(shū)，還要會(huì )"編"書(shū)，為教師提供了一個(gè)創(chuàng )造性發(fā)揮教育智慧的空間。
（2）對課程的整合能力
過(guò)去，教科書(shū)是完全按照知識體系編寫(xiě)的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景、情境入手選擇內容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，教師要根據教學(xué)內容，創(chuàng )造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。比如，音樂(lè )《劃船》課，過(guò)去只要教會(huì )學(xué)生唱這首歌，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求教師要創(chuàng )設不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會(huì )在風(fēng)平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風(fēng)暴雨中拼搏、龍舟競賽時(shí)奮進(jìn)的不同感受。這就是教師對課程的開(kāi)發(fā)、整合能力，同是一節課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都充滿(mǎn)新意，教師要有創(chuàng )意地進(jìn)行教學(xué)，這也對教師的創(chuàng )新精神提出了挑戰。
�。�3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結合的能力
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合無(wú)疑是課程實(shí)驗的一個(gè)新視點(diǎn)。積極探索信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學(xué)科課程有機結合起來(lái)，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節經(jīng)過(guò)整理、組合與融合，從而構建信息技術(shù)環(huán)境下的新的教學(xué)模式。逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。
二、發(fā)揮學(xué)校管理職能，全面提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)的提高，一方面離不開(kāi)自身的努力，另一方面也離不開(kāi)學(xué)校管理職能的發(fā)揮。學(xué)校必須為教師素質(zhì)的提高提供全方位的服務(wù)。
�。�、促教師成為研究者。
近幾年來(lái)，我校以教育科學(xué)研究為龍頭，不斷推動(dòng)素質(zhì)教育向深層次發(fā)展，同時(shí)，我們也深深地感到，教科研在全面提高教師素質(zhì)中起著(zhù)不可估量的作用。因此，我們在迎接新一輪課程改革的同時(shí)，將進(jìn)一步促教師由"教書(shū)匠"轉變?yōu)?研究者"，使教師能與新課程同行。
�。ǎ保┲笇�。①聘請專(zhuān)業(yè)人員以教育研討、科研講座、專(zhuān)題報告等形式向教師傳遞教育發(fā)展走向和教育科研趨向等動(dòng)態(tài)信息，進(jìn)行教育科研理論和教育科研方法的指導。②發(fā)揮學(xué)校教科研領(lǐng)導小組和教科室的作用。每學(xué)年，都能根據學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，特別是新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的理論和實(shí)踐上的困惑與問(wèn)題，提出一些課題，讓教師自行選擇進(jìn)行研究，并對教師的研究方向、過(guò)程作及時(shí)的指導。
�。ǎ玻⿴ьI(lǐng)。①領(lǐng)導帶頭。在開(kāi)展研究的過(guò)程中，我們將要求每一位中層以上的領(lǐng)導都加入課題組，參與課題研究的全過(guò)程。一方面為教師作出表率，給教師以推動(dòng)和鼓舞；另一方面對教師的課題研究起到指導和幫助作用。⑵骨干帶徒。我校35周歲以下的青年教師占絕大多數，擁有區級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師18人。充分發(fā)揮這些帶頭人、骨干教師的作用，培養青年教師的教科研能力是我校工作的一個(gè)重點(diǎn)。雖然以前我們也開(kāi)展師徒結對青藍工程活動(dòng)，但師傅對徒弟的幫助主要在教育教學(xué)常規方面。如今，我們提出師徒結對幫教活動(dòng)要以教科研工作為主：或師徒共同承擔一項課題，在合作中提高徒弟的教科研能力；或指導徒弟獨立承擔一項課題。
�。ǎ常⿴椭�。①通過(guò)多種途徑，采取多種形式，幫助解決研究過(guò)程中的問(wèn)題。我們將采用請進(jìn)來(lái)、走出去的辦法幫助教師解決理論上的缺陷，操作中的困惑。特別是強調教科室在加強課題管理的過(guò)程中，要加強對課題全過(guò)程的指導與幫助。②為教師開(kāi)展課題研究提供必需的條件：一、在研究所需經(jīng)費上給予切實(shí)的保證；二、為教師訂閱相關(guān)的教育雜志及教科研刊物； 三、為教師信息交流提供暢通的渠道：辦好校內刊物《信息窗》，加大校園網(wǎng)絡(luò )的建設力度， 并通過(guò)各類(lèi)培訓，提高教師運用現代教育技術(shù)的能力。
�。ǎ矗┘�。①目標激勵。我校教師群體可粗分為三個(gè)層次：新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。不同層次的教師有不同的研究需求，對他們實(shí)施不同層次的目標激勵，布置不同層次的研究任務(wù)，有利于他們的發(fā)展。對新教師，要求研究的重點(diǎn)為怎樣把所學(xué)的知識與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，以及如何盡快掌握教科研的基本知識與方法。對骨干教師而言，他們的目標是努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，要求他們積極參與制定課題研究計劃，組織專(zhuān)題調查，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文或研究報告，檢查相關(guān)的研究成果等。對學(xué)科帶頭人，他們的目標是不斷總結自己的成功經(jīng)驗，凸現自己的教學(xué)思想，能帶頭開(kāi)展教改實(shí)驗，重點(diǎn)探索學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新方向以及改革的新思路，通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng)，達到培養一批人、鍛煉一批人。②機制激勵。不斷強化管理機制，建立把教師參與教科研的意識態(tài)度、研究能力，以及研究結果都納入到對其考核評估范圍，從而真正起到從管理機制上激勵教師參與教育科研。
�。ǎ担┒酱�。①輿論督促。利用校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò )、教師會(huì )議等多種途徑，宣傳教科研工作的重要性及教師開(kāi)展課題研究的進(jìn)展情況；及時(shí)宣傳教科研工作成績(jì)優(yōu)秀者的事跡，從而營(yíng)造尊重教科研工作的輿論氛圍。②管理督促。依照每位教師所承擔的研究課題，進(jìn)行常規管理，從教育教學(xué)課程的備課檢查、隨堂聽(tīng)課、深入學(xué)科教研活動(dòng)，看其是否將課題研究融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中。③評價(jià)督促。建立一套教師教科研工作評價(jià)體系，從"能否參與、參與情況、研究成果"三大方面作出客觀(guān)的評價(jià)，并將評價(jià)成果與各類(lèi)評優(yōu)、職務(wù)晉升、各項獎勵掛起鉤來(lái)。
�。�、構建新的教師評價(jià)體系。
正由于課程改革對教師提出了新要求，這就要求學(xué)校對教師的評價(jià)作出新的調整，使之以促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。
20世紀80年代末以來(lái)，以英國為首的一些發(fā)達國家推選這種評價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。許多教師稱(chēng)贊這種教師評價(jià)既是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力措施，而且是糾正缺點(diǎn)、發(fā)揚優(yōu)勢的有效途徑，更是一項至關(guān)重要的教育改革。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性評價(jià)，它的主要 特征是：學(xué)校領(lǐng)導注重教師的未來(lái)發(fā)展；強調教師評價(jià)的真實(shí)性和準確性；注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值；實(shí)施同事之間的教師評價(jià)；由評價(jià)者和教師配對，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；發(fā)揮全體教師的積極性；提高全體教師的參與意識和積極性；擴大交流渠道；制定評價(jià)者和教師認可的評價(jià)計劃，由評價(jià)雙方共同承擔實(shí)現發(fā)展目標的職責；注重長(cháng)期的目標。
根據發(fā)展性教師評價(jià)的思想，我們可以從素質(zhì)評價(jià)指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）、職責評價(jià)指標（反映教師工作狀況的指標）和績(jì)效評價(jià)指標（反映教師的工作成效）三個(gè)維度來(lái)構建新的教師評價(jià)體系。具體體現為：
�。�1）、教師素質(zhì)指標。①思想道德素質(zhì)：對教育事業(yè)的責任感；對本職工作的事業(yè)心；敬業(yè)愛(ài)崗；熱愛(ài)學(xué)生；為人師表。②文化理論素質(zhì)：現代教育觀(guān)念（學(xué)生主體觀(guān)念、全面素質(zhì)的教育質(zhì)量觀(guān)念、教會(huì )學(xué)生學(xué)習的觀(guān)念、全面貫徹教育方針的觀(guān)念、培養學(xué)生創(chuàng )新精神的觀(guān)念、競爭與合作的觀(guān)念、質(zhì)量與效益的觀(guān)念、培養學(xué)生實(shí)踐能力的觀(guān)念）；文化科學(xué)素質(zhì)（相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐經(jīng)驗知識、教育心理學(xué)知識）；教學(xué)能力素質(zhì)（規劃設計能力、組織管理能力、動(dòng)手操作能力、表達能力、診斷評價(jià)能力、理解交往能力、教研科研能力）；專(zhuān)業(yè)發(fā)展（技能與知識、潛能、培訓的要求、期望）。③身體心理素質(zhì)：廣泛的興趣愛(ài)好；熱情誠懇；自尊自信自愛(ài)自強；自我調探能力；堅強意志品質(zhì)；民主平等合作精神；期望與理想；忍耐與堅持。
�。�2）、教師職責指標。①育人管理職責：圍繞辦學(xué)目的和辦學(xué)思想開(kāi)展的工作；學(xué)生的思想道德關(guān)懷；滿(mǎn)足學(xué)生獲得尊重、信任、公正待遇的要求；滿(mǎn)足學(xué)生獲得幫助的需求。②教學(xué)科研職責：學(xué)習環(huán)境的組織（氣氛、教室布置、教學(xué)資料的利用）；教學(xué)工作（教學(xué)準備與教學(xué)規劃、教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)的適應性、教學(xué)方式與學(xué)生需求的適應性、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求的適應性、循序性與連續性、學(xué)業(yè)評定與進(jìn)步的監控、紀律）；教科研工作（研究與教學(xué)的適應性、研究與學(xué)校發(fā)展的適應性、研究與自身發(fā)展的知識性）。③協(xié)同工作職責：關(guān)系（教師與學(xué)生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(cháng)的關(guān)系、教師與其他部門(mén)的關(guān)系、教師與校外機構的關(guān)系）；行政工作（參與教研組工作、參與年級組工作、參與學(xué)校工作、參與其他工作）。
�。�3）、教師績(jì)效指標。①育人管理成效：學(xué)科教學(xué)滲透德育有實(shí)效；所帶班級班風(fēng)、學(xué)生品德好；全體學(xué)生獲得了尊重、信任、公正的待遇；滿(mǎn)足了全體學(xué)生獲得發(fā)展的需要。②教學(xué)科研成效：教學(xué)氛圍好；教學(xué)資料得到充分合理的開(kāi)發(fā)和利用；教學(xué)準備充分；教學(xué)任務(wù)適當；教學(xué)方式方法恰當；學(xué)業(yè)成績(jì)評定科學(xué)；遵守教學(xué)紀律；教科研成績(jì)顯著(zhù)。③協(xié)同工作成效：教學(xué)關(guān)系融洽；工作關(guān)系協(xié)調；參與教研組、年級組、學(xué)校等組織的相關(guān)工作。
根據以上指標，我們將在原有教職工學(xué)年度考核的基礎上，修改、制定適合于我校實(shí)際情況的教職工考核及相關(guān)內容的評優(yōu)辦法，以確保我校能順利地進(jìn)入新一輪課程改革。
新課程處處體現著(zhù)新思想、新觀(guān)念、新創(chuàng )意，對教師的知識素養、組織能力、思想水平提出了更高的要求，教師只有具備寬厚的專(zhuān)業(yè)知識、先進(jìn)的教育技術(shù)和高尚的職業(yè)道德，才能迎接新的挑戰，才能在課程改革中實(shí)現自身的發(fā)展。
[課程改革與教師素質(zhì)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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