悟已往之不諫，知來(lái)者之可追
--《南州六月荔枝丹》教學(xué)反思
當天其實(shí)上了兩個(gè)班：高一（16）班和高一（18）班。兩個(gè)班的課，我都是用數碼錄音機錄下來(lái)的。比較之后，只錄用了高一（18）班學(xué)生的活動(dòng)情況。高一（16）班情況差不多，沒(méi)有顯著(zhù)差異。
整理記錄之后，觀(guān)照課堂實(shí)錄和教案，發(fā)現兩者出入其實(shí)很多。以前是喜歡按著(zhù)教案上課，往往會(huì )出現學(xué)生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節課就顯得枯燥無(wú)趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認識到，一個(gè)教師，光是備課是不夠的，需要教學(xué)機智！如原本在我的設想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，帶出我的問(wèn)題，即學(xué)生是否曾品嘗過(guò)荔枝，由此讓學(xué)生來(lái)介紹比較，然后引出所要學(xué)習的課文，讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學(xué)習和體驗性學(xué)習結合起來(lái)。但學(xué)生的回答卻是截然相反的。他們抱著(zhù)一種玩笑的心態(tài)，全班集體說(shuō)“沒(méi)有吃過(guò)！”幸好當是手中準備了荔枝干，急中生智。由此逆轉情勢�？僧斘乙胛闹兄畷r(shí)，童杰舉手要發(fā)表意見(jiàn)。心急口快的他在舉手的同時(shí)，人已經(jīng)站起來(lái)。于是，課堂通過(guò)評價(jià)丁銘銘的描寫(xiě)而直接轉入了關(guān)于說(shuō)明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過(guò)了。同時(shí)因為看到學(xué)生的思維比較活躍，就補充了一個(gè)小組討論，代替了原來(lái)的教師幻燈片展示。
同時(shí)，荔枝干這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來(lái)的預計有所差別，但總算物盡其用。
應該說(shuō)，本次課堂教學(xué)，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過(guò)教學(xué)反思，我卻發(fā)現有一種歪打正著(zhù)的感覺(jué)。雖然在我的教學(xué)設想中，希望以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的心靈去體會(huì )，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達。但在實(shí)際的教案編寫(xiě)過(guò)程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實(shí)現在看來(lái)，既然已經(jīng)布置了學(xué)生預習，課堂上并沒(méi)有非講不可的理由。從此堂課，學(xué)生的自我見(jiàn)解和對說(shuō)明文論述形式的熟悉程度，可見(jiàn)其是花了精力和時(shí)間去預習的。因此，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生對課文內容的理解檢查學(xué)生的預習，包括字詞，這是一個(gè)值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。
的確，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的，預設的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。
比較可惜的是，由于時(shí)間的問(wèn)題，最后學(xué)生的一句結束語(yǔ)未能行成。作業(yè)布置時(shí)也未讓學(xué)生寫(xiě)一句感想，這樣會(huì )更直觀(guān)。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺(jué)得很遺憾。但學(xué)生對縮寫(xiě)的認真完成至少讓我感覺(jué)到了一點(diǎn)：學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練，也可以嘗試讓學(xué)生自我評價(jià)。但從丁銘銘的口頭表達來(lái)看，是需要著(zhù)重培養的。他屬于班里語(yǔ)文中等水品。應該可以反應一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過(guò)課前演講，但后來(lái)因為學(xué)生的反應冷淡而中止�，F在看來(lái)，這還是很有必要的�？梢栽趦蓚�(gè)班中進(jìn)行調查，選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓練方式。
讓每人準備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫(xiě)促思，細化、深化學(xué)生的閱讀，我覺(jué)得以后在一些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生的書(shū)面表達。這次教學(xué)實(shí)錄中的相關(guān)補記其實(shí)也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺(jué)有些學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候并不是很認真，草稿紙上如同畫(huà)符。需要引導。
讓學(xué)生以情去理解說(shuō)明文等使用類(lèi)文章是不是容易背學(xué)生接受？很難說(shuō)。抽空需要作個(gè)調查。
【小記】以前上完一節課也反思，不過(guò)總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書(shū)，總也沒(méi)有進(jìn)步。第一次把自己的課堂語(yǔ)言錄下來(lái)，發(fā)覺(jué)是如此平淡無(wú)味。頗有一種醍醐灌頂之感�！拔蛞淹恢G，知來(lái)者之可追�！爆F在開(kāi)始，應該還來(lái)得及吧？
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