說(shuō)教材
1．這篇課文的地位、作用
《〈物種起源〉導言》是高中語(yǔ)文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學(xué)習》這篇帶有極強的政治意識的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進(jìn)一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學(xué)習重點(diǎn)。歸納出篩選信息的要點(diǎn)，并靈活的應用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著(zhù)承上啟下的作用。
2．學(xué)目標的確定極其依據
新版《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高一學(xué)生學(xué)習現代文的要求是：“著(zhù)重提高學(xué)生對現代文的語(yǔ)言、結構和內容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內容，概括要點(diǎn)”，而高一的學(xué)生在初中的基礎上，有了一定的自學(xué)能力。因此，我確定我的教學(xué)目標為：
情感目標：學(xué)習達爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴謹求實(shí)的精神。
知識目標：通過(guò)對本課內容的學(xué)習，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準確地篩選出有關(guān)信息。
能力目標：進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)參與能力，深刻領(lǐng)會(huì )一些詞句在文章中的表意功能。
3． 教學(xué)重點(diǎn)
根據大綱對本單元學(xué)習重點(diǎn)的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學(xué)習重點(diǎn)“篩選主要觀(guān)點(diǎn)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句”，因此，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
B． 通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，對關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
4．教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受而言，因為這篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關(guān)信息對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此，教學(xué)的重點(diǎn)A也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二．說(shuō)方法
1. 教的方法：溫故知新法 點(diǎn)撥法 討論法
為了達到“不教”的目的，引導學(xué)生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還采用討論法，由學(xué)生思考、討論，老師點(diǎn)撥，找出相關(guān)信息，并總結出篩選信息的方法，加以靈活運用。
2．學(xué)的方法：聯(lián)系法 歸納法
課前安排學(xué)生預習，先了解課文內容，為課堂上的篩選信息作準備；課堂上讓學(xué)生聯(lián)系前一課配合這課討論思考找出相關(guān)信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識指導運用。
3．教具的運用：由于這一課內容比較沉悶，為了增加教學(xué)知識容量，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺上教學(xué)。
三．說(shuō)程序
本課教學(xué)為兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
主要教學(xué)環(huán)節如下：
教學(xué)程序 設計意圖
一．
新課導入 利用平臺，在屏幕上展現達爾文的肖像圖
問(wèn)“大家知道這位偉人是誰(shuí)嗎？”答“達爾文”；問(wèn)“那么，他的一部很偉大的著(zhù)作是什么呢”答“《物種起源》”
在屏幕上展示《物種起源》這本書(shū)的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書(shū)，那么，達爾文在這本書(shū)前面寫(xiě)了什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習達爾文的《〈物種起源〉導言》。
建立聯(lián)系，
激發(fā)興趣
二．
疑難字詞
抽六位同學(xué)分別解釋以下六個(gè)詞語(yǔ)，老師給予糾正或補充： 瑣屑 審慎 趨向 札記 物種 傳布
這一課的內容比較艱深，疑難字詞應疏通，而用抽問(wèn)的方式可以檢查學(xué)生的預習情況，也可以培養他們自行解決生字詞的習慣。
三．
由題解導入
課文內容 問(wèn)“同學(xué)們知道什么叫‘導言’嗎？”，提問(wèn)學(xué)生，然后由老師總結，屏幕上出現：
導言：即緒論，學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、著(zhù)作的性質(zhì)、作者的基本觀(guān)點(diǎn)、出版意圖、作者情況等的文體。
問(wèn)“在達爾文的這篇導言中，主要寫(xiě)了幾方面的內容呢？”學(xué)生回答“三方面：編寫(xiě)經(jīng)過(guò)，著(zhù)作的性質(zhì)，作者的基本觀(guān)點(diǎn)�！痹賳�(wèn)“那么，我們可以把課文分成幾部分？”學(xué)生思考回答“三部分”，請一個(gè)學(xué)生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結果：
第一段（1-2）：交代寫(xiě)作經(jīng)過(guò)及提前發(fā)表的原因。
第二段（3） ：說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)。
第三段（4-7）：簡(jiǎn)介物種起源的基本觀(guān)點(diǎn)和研究方法。
由題解導入課文內容，引導學(xué)生分段，進(jìn)入課文內容，比較容易抓住學(xué)生的注意力，而且使問(wèn)題深入淺出，使學(xué)生更直觀(guān)的掌握并記住“導言”這個(gè)概念。
四．
篩選信息
每段提出一個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生對每段進(jìn)行篩選信息屏幕上將出現各個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生討論思考回答，老師點(diǎn)撥，然后屏幕出現正確答案
1． 一自然段中，我們可以看出達爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來(lái)闡明。
2． 二自然段中，作者提前發(fā)表的原因是什么？
3． 找出第三自然段的中心句
4． 第四自然段，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明什么問(wèn)題？
5． 第五自然段開(kāi)頭的“因此”指代什么內容？
6． 第六自然段開(kāi)頭“根據上訴理由”具體是指什么？
7．作者認為，關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問(wèn)題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問(wèn)題？ 我認為這個(gè)方式，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，二來(lái)可以比較有效的突破這節課的學(xué)習重點(diǎn)。
五．
總結 篩選信息的主要方法：
1．抓關(guān)鍵語(yǔ)句，可捕捉重要信息。如問(wèn)題1
2．聯(lián)系上下文，可把握相關(guān)信息。如問(wèn)題5，6
3．參照提示語(yǔ)，可捕捉主要信息。如問(wèn)題3
4．透過(guò)表層信息，可挖掘隱含信息。如問(wèn)題4
根據上面7道聯(lián)系的實(shí)踐，由老師點(diǎn)撥，引導學(xué)生得出篩選信息的方法，由感性認識上升到理性總結，突破“迅速、準確篩選信息”這一難點(diǎn)。
六．
布置作業(yè) 1． 完成習題一，習題二
2． 思考長(cháng)句的特點(diǎn)，并試著(zhù)完成習題四
通過(guò)習題一、二的完成，把理性認識靈活運用于實(shí)際中，達到檢測學(xué)生學(xué)習情況的目的，并可鞏固這節課的內容；作業(yè)2可以達到讓自覺(jué)學(xué)生預習下節課內容的目的。
第二課時(shí)
這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對文中一些長(cháng)句的分析，關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，訓練學(xué)生發(fā)現句中重要信息的能力，進(jìn)而達到對句子的深入理解。
主要教學(xué)環(huán)節如下：
教學(xué)程序 設計意圖
一．檢查練習 先由學(xué)生說(shuō)出練習一、練習二的答案，然后屏幕出現正確答案，老師給予簡(jiǎn)單解說(shuō)。 這是為了檢查學(xué)生作業(yè)的完成習慣，也是為了檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
二．
分析長(cháng)句 1．提問(wèn)“什么是長(cháng)句？長(cháng)句的特點(diǎn)是什么？如何分析長(cháng)句？”
學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥，屏幕出現答案：
長(cháng)句：一般指形體教長(cháng)，結構比較復雜的句子。
特點(diǎn)：長(cháng)句容量大，信息豐富，成分比較復雜。在表達上有精確、周密的特點(diǎn)，也顯得莊重，適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是經(jīng)常出現在政治、科技等語(yǔ)體中。
分析長(cháng)句的方法：A，找主干 B，劃分層次
2．對具體的長(cháng)句進(jìn)行分析。（附在表后）
以學(xué)生討論思考為主，把前一步的理性認識運用于實(shí)際聯(lián)系中，老師點(diǎn)撥。并檢查學(xué)生的練習四的完成情況。突破這一節課分析長(cháng)句這一教學(xué)重點(diǎn)。
3．小結：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意義功能。
1．由老師點(diǎn)撥總結，讓學(xué)生由練習時(shí)的感性思維轉化為理性認識，為后面的練習服務(wù)。2。以學(xué)生討論思考的方式，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，令枯燥的內容盡可能生動(dòng)，解決教學(xué)重點(diǎn)。3。通過(guò)小節指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內容
三．
分析關(guān)鍵詞語(yǔ) 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析。下面對句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析（附在表后）
采用學(xué)生討論思考，老師點(diǎn)撥的方式
提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，突破教學(xué)重點(diǎn)。
四．總結 這節課，我們主要針對文章中的一些長(cháng)句作了相應的訓練，理解長(cháng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，還應該深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”，“最”，“應該”，“可能”等，對于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度等方面的限制作用。 通過(guò)總結，加深學(xué)生對這一節課的印象。
五．布置作業(yè) 1． 運用這課所學(xué)到的篩選信息的方法對下一課的主要觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行篩選。
2． 運用長(cháng)句的分析方法，找出下一課三個(gè)長(cháng)句進(jìn)行分析，包括對關(guān)鍵詞的分析。 通過(guò)布置作業(yè)，達到檢測學(xué)生對知識重點(diǎn)的掌握情況，鞏固所學(xué)的知識，以及為下一節課的開(kāi)展做準備。
四．附第二課時(shí)的練習題目
用找主干和劃分層次的方法分析下面的長(cháng)句
1。 我曾以博物學(xué)者的資格參加了格爾貝號巡洋艦遠航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
2。如果像啄木鳥(niǎo)的構造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
3。 這個(gè)結論，即使很有根據，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的結構和相互適應，仍然是難以令人滿(mǎn)意的。
4。 同時(shí)，我雖然力求審謹，使一切能有正確的證據，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
6． 在1837年我就想到，如果耐心搜集與問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。
關(guān)鍵詞語(yǔ)的練習：
1�！霸�1837年我就想到，如果耐心搜集與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果�！狈謩e找出說(shuō)明了估計的謹慎、搜集過(guò)程中的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
2�！�1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當時(shí)我認為是正確的結論的綱要�！�，體會(huì )“又”和“當時(shí)”的意義
3。 我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但這是這里所不能辦到的。
問(wèn)題1：本句中的“事實(shí)”和“證據”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？
問(wèn)題2：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？
4。 我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其它一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
問(wèn)題1：把本句中“線(xiàn)索”一詞換成“證據”好嗎？
問(wèn)題2：句中“一切”和“最”兩個(gè)詞表現了作者怎樣的態(tài)度？
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