教學(xué)目標：
1、掃清字詞障礙，積累好詞佳句
2、學(xué)習文中對比手法的運用
3、學(xué)習抓住景物特征，用準確生動(dòng)的語(yǔ)言對環(huán)境作具體、真切的描寫(xiě)的寫(xiě)法
4、理清文章結構，理解文章主題
一、 導語(yǔ)：
在我國漫長(cháng)的文化長(cháng)河中有許多文豪給我們留下了不朽的篇章，魯迅就是其中偉大中的一位。有哪些同學(xué)能將你所了解魯迅的一切和同學(xué)交流一下。
魯迅：現代文學(xué)家、思想家、革命家。原姓周，名樹(shù)人。魯迅是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)開(kāi)始使用的筆名。
百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，魯迅讀書(shū)的地方。
本文選自《朝花夕拾》
二、 預習、要求：
分別出寫(xiě)百草園和寫(xiě)三味書(shū)屋兩部分的其止，找出過(guò)度段。
三、 第一部分內容分析：
1、 請學(xué)生復讀第一部分，讀完后合上書(shū)，思考：你最感興趣的是哪個(gè)生活片段？---雪地捕鳥(niǎo)，美女蛇的故事
分析：7、8節，請學(xué)生朗讀
2、 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)如何在雪地捕鳥(niǎo)？
---把關(guān)鍵詞劃出來(lái)： 掃開(kāi)……支……撒……系……牽……看……拉……罩這些動(dòng)詞準確而生動(dòng)地記敘了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。
3、 捕鳥(niǎo)的成果如何？
---不好。性子太急：“我卻不大能用，費了半天力，捉住的不過(guò)三、四只”。寫(xiě)這些說(shuō)明了什么？
---說(shuō)明孩子捕鳥(niǎo)，樂(lè )在“捕”不在“鳥(niǎo)”--在于捕之有趣，不在于鳥(niǎo)之多少。
4、 寫(xiě)捕鳥(niǎo)活動(dòng)就是為了說(shuō)明百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。從結構上說(shuō)，暗暗地呼應了開(kāi)頭“樂(lè )園”
5、 寫(xiě)百草園的生活除了“我”“閏土父親”外，還有誰(shuí)？
---長(cháng)媽媽。
她講了一個(gè)什么故事？
---美女蛇的故事。這是一個(gè)帶有神秘色彩的民間傳說(shuō)，誰(shuí)能來(lái)講一講？
寫(xiě)美女蛇故事的作用是什么/
---這個(gè)故事符合兒童喜愛(ài)驚險故事的心理，能滿(mǎn)足孩子的好奇心，吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè )園的情趣。
Δ 誰(shuí)能再講一個(gè)關(guān)于蛇的傳說(shuō)。
6、 回憶童年生活，為什么回憶百草園？
---那時(shí)卻是我的樂(lè )園
說(shuō)百草園是樂(lè )園除了雪地捕鳥(niǎo)和美女蛇的傳說(shuō)增添趣味外，還體現在哪?
---寫(xiě)景精彩
怎么寫(xiě)景？
---用了一個(gè)特殊句式：不必是……有不必說(shuō)……單是……
作用？--更突出了百草園具有無(wú)限趣味，既然“單是”所指這一點(diǎn)，已經(jīng)趣味無(wú)窮，也就使人感到園中的樂(lè )趣到處皆是了。
請同學(xué)用這個(gè)句式造句。
寫(xiě)了哪些景物？從哪些方面來(lái)描寫(xiě)景物：顏色：碧綠、紫紅、黃
聲音：長(cháng)吟、低唱、彈琴、啪
形狀：高大、肥胖、輕捷
視覺(jué)
排比：
修辭： 比喻：
擬人：
---不必說(shuō)：菜畦 石井欄 高大
也不必說(shuō)：鳴蟬 黃蜂 叫天子
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單是： 泥墻根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何有烏 木蓮 覆盆子
---先寫(xiě)動(dòng)物，后寫(xiě)植物，而且還寫(xiě)了兒童“我”的活動(dòng)。
課文是從一個(gè)孩子的眼光來(lái)描寫(xiě)景物的，我們不難看出童年時(shí)代的“我”是個(gè)怎樣的孩子？（從哪些地方能體現出來(lái)）
---從他用手按��？的脊梁看煙霧從后竅噴出的神態(tài)到接連不斷地拔起？的動(dòng)作，可以看到童年的“我”是個(gè)貪玩、淘氣、逗人喜愛(ài)的孩子。
小結：
第一部分從見(jiàn)到的景物，聽(tīng)到的故事，捕鳥(niǎo)的活動(dòng)等三個(gè)方面具體記敘百草園給“我”的樂(lè )趣。
第二課時(shí)
一、 他即將結束在百草園的生活，要去私塾讀書(shū)，他是怎么想的？
---三個(gè)也許，他在反復揣測，可見(jiàn)他對百草園是多么的留念。
二、 作者筆下的百草園滲透著(zhù)作者的思想感情，筆下的三味書(shū)屋也同樣滲透著(zhù)作者的思想感情。
1、 三味書(shū)屋的布置及規矩怎樣？（略）
---寥，數語(yǔ)描述了竹門(mén)、扁、梅花鹿等。時(shí)隔數年，魯迅對三味書(shū)屋還十分熟悉，可見(jiàn)他對書(shū)屋還是有感情的。
2、 怎樣描述先生？滲透著(zhù)作者怎樣的感情？（作者對先生是怎樣的態(tài)度）
---從先生答禮的態(tài)度（和諧）；先生的外貌，我對先生的了解及態(tài)度。從作者對先生的描述，可知對先生是十分敬重的。
3、 敘寫(xiě)提問(wèn)“怪哉”一事，從童年魯迅來(lái)說(shuō)，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因為先生只要讀書(shū)，不應多問(wèn)不必要的問(wèn)題，這是當時(shí)私塾教育的一種教學(xué)思想。
4、 你怎么看待當時(shí)的私塾教育？
---不允許學(xué)生問(wèn)課外其他書(shū)的問(wèn)題，可見(jiàn)私塾這種封建教育形式挫傷了學(xué)生求知的主動(dòng)性、積極性，體現了封建教育思想對兒童發(fā)展的束縛。
5、 還有哪些地方體現了私塾教育的不合理？
---（1）三味書(shū)屋后面的園，這不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有姿有味，從而反襯了三味書(shū)屋里呆板、枯燥的生活。
�。�2）放開(kāi)喉嚨讀艱澀難懂的書(shū)。
�。�3）童年的路學(xué)趁老師讀書(shū)入迷時(shí)，在座位上描繡像。也反映了私塾教育給學(xué)生自由活動(dòng)的天地是狹隘的，嚴重束縛了學(xué)生自由、健康、全面的發(fā)展
6、 那么，魯迅對三味書(shū)屋的學(xué)習是不是就抵觸呢？
---不抵觸。他對讀書(shū)、習字，對課還是感興趣的，還是有主動(dòng)性和積極性的。
從哪可以看出：
---“我”的勤奮好學(xué)博得了先生的好感，給我的書(shū)漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，寫(xiě)魯迅的勤奮好學(xué)，可以看出他對學(xué)習還是有興趣的。
7、 有人認為，百草園是樂(lè )園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種說(shuō)法嗎？為什么？
---贊同百草園是樂(lè )園
不贊同三味書(shū)屋是苦屋
---除了學(xué)習，孩子們同樣有玩的樂(lè )趣：三味書(shū)屋后面的園，遠不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹(shù)上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺(jué)得好玩，趁老師讀書(shū)入迷時(shí)，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書(shū)屋中還是有一些樂(lè )趣的。
小結：
魯迅在三味書(shū)屋學(xué)習七年，作者通過(guò)幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面，這里的學(xué)習生活單調、枯燥，而書(shū)屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫(huà)畫(huà)兒都給童年魯迅帶來(lái)樂(lè )趣。
總之，作者用三味書(shū)屋的生活來(lái)反襯百草園的多彩有趣，這種寫(xiě)法叫對比。
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