從百草園到三味書(shū)屋
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習本文具體生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，學(xué)習運用多種修辭方法；
2、理解并學(xué)習本文按空間順序記敘事件；
3、理解課文運用對比的寫(xiě)法，表達了對兩種不同生活的熱愛(ài)留戀與厭惡；學(xué)習魯迅先生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)自由生活；認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：目標1、2、3
難點(diǎn)：目標1、3，本文的第2自然段
三、教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)
四、課型：講讀課
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1．簡(jiǎn)介作者和作品
魯迅（1881～1936）是我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。
從1907～1936年他所寫(xiě)的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字，是我國現代文學(xué)中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日，當時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。
2．掃除文字障礙
（請同學(xué)們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學(xué)生注字音，解釋課本未注釋的詞）
纏絡(luò )chán 相互纏繞在一起 豁huò 此處狀聲
覓食mì 找食 淵博yuān 學(xué)識深廣
確鑿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攢cuán 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 斂liǎn 腦髓suǐ 陌mò 人跡罕至hǎn
竹篩Shāi 秕谷bǐ 系jì 傳授shòu 書(shū)塾shǔ
宿儒rú 蟬蛻tuì 人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo
倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī 繡像xiù 錫箔xī bó
3．指定學(xué)生朗讀全文。
4．讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：
文章的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”，請同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫(xiě)的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫(xiě)的是“三味書(shū)屋”的生活？
小結：課文第1至第9段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在百草園中的生活；第10至第22段寫(xiě)的是作者兒時(shí)在三味書(shū)屋中的生活。
5．布置作業(yè)
①生字生詞在作業(yè)本上抄寫(xiě)三遍。
②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
第二課時(shí)
◎教學(xué)重點(diǎn)
百草園的景物描寫(xiě)，諸多樂(lè )趣，戀戀不會(huì )百草園的感情。
1．由上節課的教學(xué)內容，導入新課。
提問(wèn)：作者對百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受？
（學(xué)生回答，教師小結）
明確：作者認為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè )趣；三昧書(shū)屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫(xiě)了兩種生活，第一部分（1至9段）寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè )趣。第二部分（10至24段）寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中枯燥的讀書(shū)生活。這就是本文的大體結構。
2．引導學(xué)生分析課文。
⑴請一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①提問(wèn)：課文的第1段寫(xiě)出百草園的什么情況？這在文中起著(zhù)什么作用？
明確：寫(xiě)出百草園曾是“我”的樂(lè )園，點(diǎn)出了憶寫(xiě)百草園的緣由。
②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？
這句話(huà)是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園�！按_鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線(xiàn)頭”--“但那時(shí)卻是我的樂(lè )園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。
⑵請學(xué)生朗讀第2段，引導學(xué)生迸行分析。
①提問(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？
明確：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提問(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢？
明確：萊畦，石井欄。
③提問(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、 美好呢？作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè )園”？
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀(guān)賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂(lè )園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著(zhù)兒時(shí)的魯迅先生去觀(guān)察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可人？
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫(xiě)的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫(xiě)的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫(xiě)的是秋季。
這樣寫(xiě)了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫(xiě)了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫(xiě)出了百草園的可人。
⑤提問(wèn)：本段還運用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物？表現出了事物的什么持點(diǎn)？
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。
⑥提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這祥精彩？
明確：作者曾對百草園的景物進(jìn)行過(guò)細致地觀(guān)察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對百草園--這個(gè)兒童樂(lè )園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛(ài)。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì )，加強記憶。
⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？
明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。
②提問(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事？
明確：這里寫(xiě)了長(cháng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè )園有什么聯(lián)系呢？
明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛(ài)驚險的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè )趣；其二，聽(tīng)長(cháng)媽媽的故事后，“長(cháng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著(zhù)兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對兒時(shí)的作者有著(zhù)極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè )園”的因素。
⑷讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①這兩段寫(xiě)了什么？
明確：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè )趣。
②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現了兒童好動(dòng)的性格，對捕鳥(niǎo)的喜好。
③第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè )園有什么關(guān)系？
明確：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗的農民--閏土的父親。字里行間洋溢著(zhù)對勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè )園”，但樂(lè )在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè )園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。
⑸指定學(xué)生朗讀第9段，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①三個(gè)“也許是因為……”的內容是什么？表達了什么意思？
明確：這三個(gè)分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來(lái)推測離開(kāi)百草園的原因。表現了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè )園，這里能夠自由地觀(guān)賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲--毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂(lè )園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè )趣。
⑹布置作業(yè)
①背誦默寫(xiě)課文第2自然段。
②完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第三課時(shí)
◎教學(xué)重點(diǎn)
三味書(shū)屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。
1．檢查背誦、默寫(xiě)第2段。
2．進(jìn)行新課。
⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：
①三味書(shū)屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
②“我”對三味書(shū)屋和先生的印象又如何呢？
（學(xué)生討論、回答，教師引導）
明確：三味書(shū)屋的陳設單調、沉悶。三味書(shū)屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門(mén)”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫(huà)兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書(shū)屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書(shū)屋的主人--壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。
⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用�！薄柏释�，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
①魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習生活情況？
（學(xué)生討論，回答。）
明確：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習生活情況：?jiǎn)?wèn)“怪哉”蟲(chóng)--這是不可以的；單調的學(xué)習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲--畫(huà)的成績(jì)卻不少了。
②在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？
（學(xué)生討論，回答。）
小結：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了�！拔也胖雷鰧W(xué)生是不應該問(wèn)這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說(shuō)�！�--這是對壓制學(xué)生求知欲的十分不滿(mǎn)。進(jìn)了三味書(shū)屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書(shū)�？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門(mén)，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書(shū)的內容和形式。老師“大聲道�！x書(shū)！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，這書(shū)讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話(huà)；這些令人難懂而又無(wú)用的書(shū)，讀不成句，讀錯了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭！
③作者寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。）
小結：當魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書(shū)屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書(shū)！”當學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書(shū)讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛(ài)讀書(shū)，魯迅先生是尊敬的�？墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(cháng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書(shū)屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味書(shū)屋的教育是成功還是失敗呢？
（學(xué)生討論，回答。）
小結：結論是肯定的，三味書(shū)屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書(shū)屋的學(xué)習生活，再有“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少了”--作者從自己的角度否定了三味書(shū)屋式的教育；還有“后來(lái)，因為要錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”--從同學(xué)的角度否定了三味書(shū)屋式的教育，它培養出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會(huì )基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構成了什么關(guān)系？
（學(xué)生回答）
小結：第二部分表現出三味書(shū)屋學(xué)習生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
六、引導學(xué)生概括本文的中心意思（總結）
提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧書(shū)屋對比著(zhù)寫(xiě)，表達了什么祥的中心意思？（學(xué)生討論，回答。）
小結：作者用百草園自由快樂(lè )的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對比，表現了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè )生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時(shí)對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。
七、作業(yè)布置
1、 完成兩本練習，本課生字詞抄寫(xiě)兩遍；
2、 預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。
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