北京市櫻花園實(shí)驗學(xué)校 孫世泉
據統計：7-9年級學(xué)生在校學(xué)習的三年中，最少經(jīng)歷24次“月測，期中、期末測驗”和試卷講評。就“免試就近入學(xué)”的學(xué)生而言，靜止地看，如果平均每次試卷講評只有3個(gè)漏洞沒(méi)有及時(shí)補上的話(huà)，三年下來(lái)，就會(huì )積攢70多個(gè)。如果一個(gè)學(xué)生“漏洞幾十出”和一個(gè)班級的“漏洞幾千出”，又何談教學(xué)質(zhì)量呢？因此，有必要研究如何上好試卷講評課。
一，正確認識試卷講評的意義--是針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的一次“系統”性復習，是對提高學(xué)生語(yǔ)文再學(xué)習能力的一次升華。
教學(xué)測驗是一種評價(jià)，基本起到2個(gè)作用：第一，對教師的教學(xué)行為是一種導向�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》將“九年一貫，整體考慮”，按照縱向三個(gè)維度,把7-9年級階段性課程目標橫向五個(gè)方面一次性給出，這需要教師起碼是按年度分解成三個(gè)階段性目標。2004-2005學(xué)年度朝陽(yáng)區7年級語(yǔ)文統測試卷中，已經(jīng)體現課程目標的整體性，將小學(xué)一年級的漢字書(shū)寫(xiě)作為檢測內容。第二，鑒別一個(gè)階段教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果，檢查出教學(xué)偏差及時(shí)糾正、檢查出漏洞及時(shí)補上。
事實(shí)上，教學(xué)補漏兒分為系統性補缺和針對性補缺兩種。檢測前的系統復習，屬于師生自查自補，主要是教師面對絕大多數學(xué)生實(shí)際，側重知識點(diǎn)和教學(xué)內容的復習；通過(guò)檢測，查出學(xué)生在某一階段的學(xué)習“漏洞”，這時(shí)的試卷講評是針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有較強針對性的重點(diǎn)復習。通過(guò)試卷講評，大大促進(jìn)了師生對教學(xué)和學(xué)習行為和方法的反思，不論是教師還是學(xué)生都是一次升華�？上壳拔覀儾簧俳處熯�沒(méi)有真正意識到這一點(diǎn)。
二，科學(xué)使用檢測結果--作為教師矯正教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法的根據和學(xué)生“補漏兒”的目標。
試卷分析是試卷講評的準備階段。不少教師甚至是教學(xué)管理者缺乏對試卷講評課的研究，混淆了試卷分析與試卷講評的概念。把對試卷的評價(jià)、每道題各分數段的比例……今后改進(jìn)的措施等一系列內容強行塞給學(xué)生。這不僅是意義不大地耗費了課時(shí)，而且淹沒(méi)了組織學(xué)生“補漏兒”這一試卷講評的重點(diǎn)。我們說(shuō)，這些內容不是一點(diǎn)都不能給學(xué)生，但要看如何用這些材料，還要看給到使命程度。那種為了講評而講評的無(wú)效勞動(dòng)必須去調。事實(shí)上，試卷分析分為兩項內容：第一，教師總結前一階段教學(xué)情況，針對存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施。這些教師知道就可以了，沒(méi)必要告訴學(xué)生，告訴了他們也不懂。第二，總結、歸納學(xué)生在前一階段學(xué)習上普遍出現的漏洞，并要及時(shí)補上，這才是由師生共同完成。而試卷講評課，就是通過(guò)“補漏兒”，進(jìn)一步提升教師教學(xué)質(zhì)量和效率，以及學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和效率的過(guò)程。
三，注重“補漏兒”--把屬于知識積累的內容“砸死”，屬于訓練部分的內容進(jìn)一步強調標準和規律。
從教師的角度講，語(yǔ)文教學(xué)大致可歸納為三個(gè)方面：一是知識積累部分。簡(jiǎn)單說(shuō)，包括字和詞語(yǔ)、文學(xué)常識、默寫(xiě)、課內閱讀以及文言文等。二是能力訓練部分。包括語(yǔ)法、修辭、課外閱讀和作文等。第三，多方面影響部分。教師的教學(xué)行為、對學(xué)生良好習慣的培養等。試卷講評課上真正做到立竿見(jiàn)影的，就是積累部分的補漏洞。其他部分出現的問(wèn)題，決非一兩節課能夠解決問(wèn)題的。
講求實(shí)效，應該成為試卷講評的一個(gè)重要原則。試卷講評應該集中解決的問(wèn)題，應該包括5個(gè)方面：（一）強化檢測的大致內容，為學(xué)生下一步學(xué)習指明道路。（二）補上積累部分普遍反映出的漏洞。（三）集中解決訓練部分的1-2個(gè)內容。（四）給學(xué)生鼓勁兒，幫助學(xué)生建立信心。（五）留出一些時(shí)間回答學(xué)生提出的問(wèn)題。至于怎樣確定一節講評課的內容，在完成積累部分“補漏兒”的前提下，因具體情況再定其他內容，切忌面面俱到、四處開(kāi)花。同時(shí)，在整體講評的基礎上，針對個(gè)別學(xué)生卷面出現的問(wèn)題，還需要做專(zhuān)門(mén)輔導，實(shí)現教學(xué)的整體優(yōu)化。
四，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格--激勵學(xué)生建立起學(xué)習的信心。
新課標注重學(xué)生個(gè)性的完善與發(fā)展，應該體現到每一次的試卷講評課當中。作為學(xué)生個(gè)體，表現自我是天性，控制自我是修養。既然好學(xué)生是表?yè)P出來(lái)的，那么好成績(jì)當然也是表?yè)P出來(lái)的。
現實(shí)中，一個(gè)心緒混亂、情緒低落、紀律渙散、缺少良好習慣的學(xué)生，學(xué)習上是很難取得優(yōu)秀的。因此，試卷講評應該成為學(xué)生學(xué)習的一個(gè)加油站，應該達到三個(gè)目的。一，在試卷分析中要計算得分率，使學(xué)生看到成績(jì)。高的得分率能使學(xué)生增強團隊精神和集體榮譽(yù)感，是在培養班級文化。二，鼓勵先進(jìn)，幫助學(xué)生找到差距。有教師在講評試卷時(shí)，一次次讓得滿(mǎn)分兒或僅有小錯的學(xué)生舉起手來(lái)，這是給他們一次炫耀。三，給學(xué)生樹(shù)立確實(shí)可行的奮斗目標。我贊成有教師以前一次測驗成績(jì)?yōu)榛A，要求學(xué)生提高1分，進(jìn)步了就全班表?yè)P的做法。1，自己跟自己比，容易看到進(jìn)步。2，“提高1分”目標具體，易于建立信心。3，積跬步以至千里。不光是有利于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，更主要的是培養學(xué)生一種積極向上、不斷追求的精神，并形成定式和慣性，這對學(xué)生一生的發(fā)展比任何知識和技巧都重要。
人們常說(shuō)，細節往往決定成敗。隨著(zhù)人們對優(yōu)質(zhì)教育標準的不斷提高，他們不僅要看學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且要看孩子的全面發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習效率。作為一名教師和教育的管理者，必須在培養學(xué)生健全人格的原則下，突破目前粗獷型施教現狀，去抓住教育的多數細節，研究如何降低學(xué)習成本、提高學(xué)習效率。
[新《課標》下普通校初中語(yǔ)文試卷講評的一般規律(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：