《最后一課》的啟示
王振明
課堂教學(xué)效率的高低，是判定一堂課好壞的客觀(guān)標準，如何提高教學(xué)效率是我們每個(gè)教育工作者所積極努力、為之奮斗的目標。那么，我們如何來(lái)提高課堂效率呢？
課堂教學(xué)效率的決定因素很多，從根本上來(lái)說(shuō)，不外這兩方面：首要的是作為教學(xué)主體的學(xué)生是否全身心的投入到學(xué)習之中，是否他們的思維活動(dòng)都隨著(zhù)老師的講解在積極的運轉。如果是，那么課堂教學(xué)效率肯定會(huì )高。另一方面，作為教學(xué)主導的老師，能否給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境，是否能激發(fā)、引導并保持學(xué)生的學(xué)習積極性與能動(dòng)性。如果這個(gè)問(wèn)題解決得不好，學(xué)生再愿意學(xué)，身心再投入，教學(xué)效率也不會(huì )高。在這兩方面，法國作家都德的《最后一課》給了我們一個(gè)很好的啟示。
一、發(fā)揮主體的能動(dòng)性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是否在積極主動(dòng)的學(xué)習是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)生上課時(shí)是否把全副精力用在了學(xué)習上，是否把課外的一切都已丟棄在教室外面，如課前打了個(gè)臭球、中午要吃螃蟹、上學(xué)路上的一只漂亮小狗等，這些信息是否全清除掉了，注意力是否放在聽(tīng)課上了。如果回答是肯定的，那么學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性已經(jīng)調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習也就投入了；否則，老師講的再好，也是沒(méi)有用的。就如一個(gè)瓶子，蓋著(zhù)蓋，或里面裝滿(mǎn)了別的東西，你再往里面倒水，也是無(wú)濟于事的。如果學(xué)生把課外的一切都清除掉了，全部精力都用在課堂學(xué)習上了，他們的頭腦就如一個(gè)開(kāi)機的雷達，時(shí)刻在接受著(zhù)外部的信息，并經(jīng)調控對準一個(gè)目標進(jìn)行接收，排除其它干擾，那么學(xué)習的效率肯定是滿(mǎn)意的。
《最后一課》里的小弗朗士，是一個(gè)調皮搗蛋的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、曠課，不好好學(xué)習。那天早晨起來(lái)后，因為怕韓麥爾先生提問(wèn)他頭疼的分詞用法，想再次逃課。外面的風(fēng)景，在他看來(lái)實(shí)在太美了，“比分詞用法有趣多了”。但是，在課堂上，當他知道了這是最后一堂法語(yǔ)課、自己的學(xué)校將只能學(xué)德語(yǔ)、自己將淪為亡國奴時(shí)，他覺(jué)醒了， 愛(ài)國主義情感在他內心涌動(dòng)、升華，使他后悔、自責。所以他對接下來(lái)的這節課，特別的珍惜。這一課上，他全身心的投入，學(xué)習起來(lái)容易的多了，用他自己的話(huà)說(shuō)，“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全懂。他講得似乎挺容易，挺容易�！�，其實(shí)，老師還是韓麥爾先生；學(xué)的還是分詞用法，只是因為他全副身心都用在學(xué)習上，他的大腦高度集中，緊張而靈活、清晰，聽(tīng)課的效果當然就好了。作為一個(gè)學(xué)生，如果都能在思想上達到這一步，那么學(xué)習效率肯定會(huì )高，學(xué)習成績(jì)肯定會(huì )不斷上升。
二、教師的主導作用是學(xué)生主體能動(dòng)作用發(fā)揮的必要條件
如果要想很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，必須有適當的外部作用、影響。所以課堂的諸種因素，如室內的環(huán)境布置、學(xué)生的情緒、課堂氣氛、教師的外部形象、教師的語(yǔ)言、教具的使用等，都在制約著(zhù)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。
1、教師敬業(yè)、愛(ài)生是一堂好課的基礎。只有老師熱愛(ài)祖國、忠于教育事業(yè)、關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，他才能把自己的教學(xué)工作重視起來(lái)，認真備課，對自己的課了如指掌，知識運用自如，對學(xué)生慈愛(ài)如子，那么在授課時(shí)就會(huì )揮灑自如、滿(mǎn)面春風(fēng)、信心百倍。這樣，一方面，使學(xué)生在精神上受到感染，對學(xué)習充滿(mǎn)自信、情緒高漲；另一方面，在情感上受到教師關(guān)切，更加熱愛(ài)他的老師，更愛(ài)上他的課�！蹲詈笠徽n》中韓麥爾先生由于有著(zhù)強烈的愛(ài)國主義精神，所以在這最后一課上充滿(mǎn)激情，善始善終，這種精神與品質(zhì)深深感染著(zhù)小弗朗士，和藹的態(tài)度、慈祥的目光溫暖著(zhù)小弗朗士，促他自新，促他奮進(jìn)。所以這最后一課，才能有這么好的效果。
2、特殊服飾在創(chuàng )設學(xué)習氛圍上的作用。有一個(gè)老教育工作者這么說(shuō)，在你還沒(méi)有開(kāi)口講話(huà)的時(shí)候，你的穿戴就已經(jīng)講話(huà)了。最后一課中韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，“只有在督學(xué)視察或發(fā)獎的日子才穿戴�！�，這首先就給人一種不同尋常的感覺(jué)，再加上“后排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人……個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁”，再加上上課前不平常的嚴肅氣氛當韓麥爾先生講清這其中的原因之后，一股激憤、悲壯的氛圍在教室中波動(dòng)。在這種情緒下，小弗朗士由一個(gè)不愛(ài)學(xué)習的孩子變成了愛(ài)學(xué)習的好學(xué)生，環(huán)境氣氛充分地調動(dòng)起他的主觀(guān)學(xué)習的意愿。
3、教師的語(yǔ)言要抓住學(xué)生思維的方向。課堂教學(xué)，大部分的信息都要通過(guò)老師的話(huà)來(lái)傳達出去。老師的話(huà)能否抓住學(xué)生并帶動(dòng)學(xué)生積極的思維，語(yǔ)言運用起著(zhù)重要的作用。首先，教師的語(yǔ)言要親切感人，使學(xué)生能夠完全接受，這就應做到生動(dòng)活潑、維妙維肖、絲絲入扣、入情入理。再就是教師的語(yǔ)言要適應學(xué)生的思維方式。用形象的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到知識的海洋里，用他們自己的思維去自由沖浪。韓麥爾先生在最后一課上，語(yǔ)言“又親切又嚴肅”，充滿(mǎn)感情，語(yǔ)重心長(cháng)，循循善誘。對自己，嚴于剖析，以情動(dòng)人；對學(xué)生、對家長(cháng)直接而和善地提出批評，以理服人；對法語(yǔ)、對祖國無(wú)限熱愛(ài)；為不能再在此地教授法語(yǔ)而悲痛欲絕。這些都深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生能學(xué)之于情，全身心地投入到這最后-課。
4、注意教法的靈活、結構的變化。學(xué)生如果一直在一種情景下學(xué)習，他們的注意力會(huì )分散，并且精神也容易疲憊。所以，在教學(xué)過(guò)程中要有適當的氣氛變化、節奏的調整和目標的轉換，以保持學(xué)生的注意力不分散，精神能始終活躍，隨著(zhù)老師的思路不斷地進(jìn)行學(xué)習�！蹲詈笠徽n》中韓麥爾先生就注意到來(lái)這一點(diǎn)，“語(yǔ)法課完了，我們又上習字課，習字課完了又上了一堂歷史課”，使學(xué)生的思想一直處于積極靈活的狀態(tài)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
5、選用適當的教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中，選用適當的教具，能使教學(xué)目標更明確、更形象，便于學(xué)生的接受。另外，更重要的是能調整課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣�！蹲詈笠徽n》中韓麥爾先生選用了字帖，“這些字帖掛在我們的課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教師里飄揚”無(wú)形中激發(fā)著(zhù)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，更加努力地去學(xué)習、上好這最后一課。所以我們上課時(shí)也應選用適當的教具，把課堂教學(xué)效率提高到最大限度。
在大力提倡現代多媒體教學(xué)的今天，我們應該注意到人的因素應始終是第一位的，也就是說(shuō)“如何發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生的積極性”是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵�？傊�，課堂教學(xué)的奧秘很多，筆者從《最后一課》悟出的啟示只是其中的冰山一角，更多的東西等待我們去探索！
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