《再別康橋》創(chuàng )新課設計教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-3-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

展開(kāi)想像的翅膀還原詩(shī)人的情感

--《再別康橋》創(chuàng )新課設計

【定位】

1、課型--配樂(lè )朗誦鑒賞式

2、學(xué)情：職高學(xué)生對詩(shī)歌接觸不多，著(zhù)重通過(guò)朗誦手段，展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感，培養其對詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。

3、教材：《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

對這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達對康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中，可以根據文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。

4、目標：通過(guò)咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì )鑒賞現代詩(shī)歌的“三美”；充分發(fā)揮學(xué)生的想像，來(lái)感受詩(shī)歌的獨特意境，培養學(xué)生的審美情趣。

5、教法：誦讀鑒賞法、探究法

【切入】

1、走近詩(shī)人。

學(xué)生自行上網(wǎng)查詢(xún)徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。

2、創(chuàng )設情景。

播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景，感知其代表作的風(fēng)格。

【探究】

（一）教學(xué)板塊一：誦讀入境(初讀原文，整體感知) 。

1、教師范讀。放《神秘園》樂(lè )曲，教師飽含感情地朗誦，充分營(yíng)造欣賞氛圍，從而幫助學(xué)生入境。

2、學(xué)生自由朗誦。初步指導學(xué)生讀出停頓、節奏、重音。

3、把握全詩(shī)感情基調：對康橋依依惜別的深情。

（二）教學(xué)板塊二：想景悟情（播放音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進(jìn)）。

1、播放康橋風(fēng)光片，請學(xué)生帶著(zhù)聽(tīng)樂(lè )感受再次小聲讀詩(shī)，注意重點(diǎn)字詞讀音與全詩(shī)意境。

2、王國維說(shuō)過(guò)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是說(shuō)在表情達意時(shí)，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據嗎？

學(xué)生討論、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

3、詩(shī)是精當含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過(guò)這些形象的事物來(lái)想象在什么時(shí)間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。

①以四人小組活動(dòng)形式，讓學(xué)生充分想象與聯(lián)想，描繪出康河的美麗景色。教師多點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵。沒(méi)有統一答案，鼓勵創(chuàng )新。

例如某生描述第二節：

夕陽(yáng)西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來(lái)。

②在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師具體指導學(xué)生誦讀，體悟詩(shī)人流露的情感。

誦讀提示：（著(zhù)重點(diǎn)析1、5、6、7這四節，其它內容相似留白讓學(xué)生自行揣摩）。

第一節：“輕輕的”三個(gè)字須重讀，節奏整體上呈輕微跳躍之感。讀出詩(shī)人依戀、感傷之情。

第五節：詩(shī)人情感達到了高潮，讀時(shí)應投入，表現詩(shī)人豪情；突出個(gè)別動(dòng)詞（尋、撐、載、放），節奏加快。

第六節：詩(shī)人抒情格調陡轉，此節讀前要有較長(cháng)停頓，語(yǔ)氣突轉后再一氣呵成。

第七節：要將“濃得化不開(kāi)”的離情充分表現出來(lái)，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深長(cháng)。

③總結詩(shī)人情感變化：依戀-歡欣-陶醉-執著(zhù)-激動(dòng)-沉默-平靜

（三）教學(xué)板塊三：賞文品美（進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張）。

1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè )朗誦，全班深入體會(huì )。

2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情，同學(xué)們認識到了作者獨具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論，師點(diǎn)評。

其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環(huán)呼應。

其二美在語(yǔ)言，即音樂(lè )美：節奏感、旋律美、彈跳性。

其三美在意境，即繪畫(huà)美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

（四）教學(xué)板塊四：探異求新。

中國詩(shī)詞中寫(xiě)離別的詩(shī)作不勝枚舉，請同學(xué)們舉幾個(gè)例子，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

1、離別的對象特別。一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”。如：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

2、營(yíng)造的氣氛輕松。自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著(zhù)色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境。如：

執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時(shí)。少孤為客早，多難識君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何所期。(《送李端》盧綸)

3、意象的選擇新穎。照一般情況設想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，也會(huì )看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì )聽(tīng)到機械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭，寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。

【拓展】

找徐志摩另外一首詩(shī)《偶然》進(jìn)行自我朗誦鑒賞。

【實(shí)踐】

1、找些散文進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)散文與詩(shī)歌在寫(xiě)法和讀法上的不同（層次較高的同學(xué)做）。

2、多讀好詩(shī)，可試著(zhù)配樂(lè )朗誦（其他學(xué)生完成）。

【創(chuàng )意說(shuō)明】

① 用樂(lè )曲《神秘園》貫穿課堂，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境。

② 教學(xué)組織形式一改傳統的教學(xué)形式，采用“板塊式思路”來(lái) 安排教學(xué)，本文用了四個(gè)主要步驟，即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。

③ 指導學(xué)生切己體察。著(zhù)重指導學(xué)生抓住意象，創(chuàng )設情境，進(jìn)行聯(lián)想和想象，點(diǎn)爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，切實(shí)做到領(lǐng)悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實(shí)提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力以及口語(yǔ)表達能力，做到聲情并茂地朗讀。

④ 整個(gè)教學(xué)設計是為了突出學(xué)生主體地位、喚起他們讀詩(shī)的興趣，教師充分運用各種手段調動(dòng)其入境；然后穿插讀詩(shī)技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美趣味。整個(gè)過(guò)程中，教師只起導演和引路人的作用。

【附板書(shū)設計】

再別康橋

青星

青泉輝夏

金荇執著(zhù) 激動(dòng) 蟲(chóng)

柳陶醉沉默

云歡喜云

彩彩

依戀輕悄輕悄平靜

輕悄輕悄

地地