《金色花》的課例與評析
湖北省安陸市王義貞鎮中學(xué) 劉春華 郵編（432623）
[教學(xué)設想] 《課程標準》指出：閱讀文學(xué)作品，要重視學(xué)生自己的情感體驗；引導學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，并從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益的啟示。語(yǔ)文課還要培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣�！督鹕ā烦鲎杂《仍�(shī)人泰戈爾的《新月集》。它通過(guò)敘述一個(gè)孩子與母親嬉戲的過(guò)程，表達孩子對母親的愛(ài)。這種感情學(xué)生容易理解，教學(xué)中應采用恰當的方法，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生結合自己生活體驗，去感受生活中易被忽略的親情，喚起學(xué)生對母親、親人的深沉的愛(ài)，并懂得去珍惜、回報這份親情。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng )設情境
課件投影母子親昵、和諧的畫(huà)面，同時(shí)播放歌曲《媽媽的吻》，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊欣賞畫(huà)面。
師述：多么熟悉的畫(huà)面，多么動(dòng)聽(tīng)的歌曲！這不正是我們生活的真實(shí)寫(xiě)照嗎？我們的成長(cháng)凝聚了父母多少愛(ài)呀。母愛(ài)是人們永遠詠?lái)灥闹黝}。今天讓我們走進(jìn)印度詩(shī)人泰戈爾的《金色花》隨他一起去吟唱母愛(ài)的贊歌。
[點(diǎn)評：用多媒體課件和教師優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境，有兩個(gè)作用，一是激發(fā)學(xué)習興趣，二是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，為后面的朗讀、寫(xiě)作做好鋪墊。]
二、吟讀情致
1、師述：我們先看看相關(guān)資料。（以吟讀輕音樂(lè )為背景音樂(lè )，投影金色花圖片，顯示金色花的資料。）
2、 簡(jiǎn)介泰戈爾。
3、師述：學(xué)詩(shī)主要靠朗讀。請同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你初讀的感受。
生；這首詩(shī)寫(xiě)一個(gè)孩子假想變成金色花，與母親游戲的故事。
生：這詩(shī)充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)令人開(kāi)懷。
生：這詩(shī)也體現了“我”與母親和諧的關(guān)系。
師述：對！這首詩(shī)既體現了孩童的情趣，又體現了母子深情。那么是從哪些詩(shī)句看出來(lái)的？怎樣讀才能讀出這種感情？請同學(xué)們選擇自己喜愛(ài)的句子自由朗讀，把你體會(huì )到的感情融進(jìn)去。（顯示：吟讀情致）
學(xué)生自由朗讀，教師巡視、傾聽(tīng)、指點(diǎn)。
4、展示朗讀效果，教師相機點(diǎn)撥。
生：讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞�！保ê苡眯�，很動(dòng)情，贏(yíng)得陣陣掌聲）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你將“笑嘻嘻”一詞用心讀了，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
生：我用輕快活潑的語(yǔ)調讀的，這樣讀就突出“我”可愛(ài)好玩的個(gè)性。
老師表?yè)P了他。
生：讀“孩子，你在哪里呀？”，要讀出急切、焦急的情緒--媽媽不見(jiàn)了孩子，心里著(zhù)急。
生：讀“你會(huì )嗅到這花香，卻不知道這花香是從我身上來(lái)的�！币选拔摇边@個(gè)字拖長(cháng)讀重，還要上揚，這樣就強調了“我”散發(fā)花香而媽媽不知道的興奮、得意的心理。
師：讀得很好，說(shuō)得也在理，我們就應該這樣，透過(guò)詩(shī)句，去體會(huì )人物感情。這樣讀，才是用心讀。
5、生讀最后兩節，不太理想。教師指導。
師：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，課文句子排列有什么特點(diǎn)？與我們平時(shí)說(shuō)話(huà)有什么不同？
多媒體顯示：比較句式
①“你這壞孩子，你到哪里去了？ “你到哪里去了，你這壞孩子？”
②“媽媽?zhuān)也桓嬖V你�！� “我不告訴你，媽媽�！�
生：強調的內容不一樣。（沉思片刻）原文強調“你到哪里去了？”突出對孩子的關(guān)心，還有見(jiàn)到孩子的驚喜。改后變成責怪孩子“壞”。
生：第二句，原文強調“我不告訴你”能表現“我”調皮、自得的孩子氣。
師：非常好，帶著(zhù)這樣的感情再讀讀看。
學(xué)生認真地反復讀。然后交流、展示。
6、師述：同學(xué)們讀得很認真，對感情的揣摩也很到位。聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀一讀。（老師感情飽滿(mǎn)的朗讀課文1-2節，同學(xué)們報以掌聲）接著(zhù)，全體同學(xué)齊聲朗讀全詩(shī)。
師生朗讀的同時(shí)，點(diǎn)擊課件，隨機播放音樂(lè )、畫(huà)面。
[點(diǎn)評：這是教學(xué)的第一個(gè)板塊，緊扣“朗讀”進(jìn)行學(xué)習和指導。重視學(xué)生自己的情感體驗，通過(guò)學(xué)生試讀、展讀、說(shuō)讀，強化了朗讀效果；在學(xué)生朗讀的基礎上，教師評讀、范讀，讓學(xué)生在讀中懂得了如何去讀，掌握了朗讀的技巧。]
三、解讀形象
1、剛才我們在朗讀的時(shí)候，頭腦中一定會(huì )浮現孩子和他母親的形象。再仔細讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，詩(shī)中的“我”是個(gè)怎樣的孩子，他母親是個(gè)怎樣的人。以“這是一個(gè)……的孩子（或媽媽?zhuān)闭f(shuō)話(huà)。（屏顯：解讀形象）
2、 學(xué)生朗讀課文，作圈點(diǎn)和批注。教師巡視、指點(diǎn)。
3、學(xué)生交流學(xué)習所得。
生：這是個(gè)天真活潑的孩子。你看他“為了好玩，長(cháng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺……”
師：是呀。這個(gè)“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看見(jiàn)孩子的笑臉了。
生：這是個(gè)機靈調皮的孩子。你看他“暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響�！倍嗫蓯�(ài)呀，跟我們小時(shí)侯玩捉迷藏一樣。
師：“暗暗地”、“匿笑”寫(xiě)出了他的調皮可愛(ài)，是吧？捉迷藏--我們也有這樣的體驗吧。
生：這是個(gè)深?lèi)?ài)媽媽的孩子。你看他“我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方�！薄拔摇睘閶寢屨趽蹶�(yáng)光，不讓陽(yáng)光傷了媽媽的眼睛。
生：這是個(gè)慈愛(ài)、安詳、愛(ài)孩子的媽媽。孩子不見(jiàn)了，她急切地叫喊；黃昏時(shí)還拿了燈到牛棚里去尋找；它虔誠地禱告、靜靜地讀書(shū)，給人沉靜、安詳、溫和的感覺(jué)。
師：真不錯，你分析非常全面。（師結合多媒體小結。）
4、師述：孩子為什么要變成金色花呢？?jì)H僅是為了好玩嗎？請再讀讀課文，在文中找句子說(shuō)說(shuō)。
生：開(kāi)放花瓣，散發(fā)花香，讓媽媽感受到生活好美。
生：投影書(shū)上，為媽媽遮擋陽(yáng)光。是因為他愛(ài)媽媽?zhuān)瑸閶寢屩?zhù)想。
生：黃昏時(shí)恢復原狀，回到媽媽身邊，不讓媽媽著(zhù)急。
師：總之，是因為愛(ài)媽媽?zhuān)母是樵傅貫閶寢屪鍪露蛔寢寢屩�。他變成金色花，開(kāi)放花瓣，看媽媽工作；散發(fā)花香，讓媽媽嗅到花香；投影書(shū)上，為媽媽遮擋陽(yáng)光。因為孩子懂得，媽媽深情地愛(ài)著(zhù)自己，自己也應用真誠的愛(ài)回報她。同學(xué)們在我們的生活中你體會(huì )到父母對你愛(ài)了嗎？你有過(guò)回報這種愛(ài)的想法和行動(dòng)嗎？（靜默片刻，讓學(xué)生思考回想。）
[點(diǎn)評：這是教學(xué)的第二個(gè)板塊，是分三步進(jìn)行“解讀”的：第一步提出了解讀要求，用“這是--的孩子（媽媽?zhuān)钡木涫秸f(shuō)話(huà)；第二步進(jìn)行解讀訓練。采用句式訓練說(shuō)話(huà)降低了難度，學(xué)生說(shuō)話(huà)踴躍，氣氛熱烈；教師適時(shí)評點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，既是對學(xué)生的贊賞，又是對學(xué)生的誘導。果然，后來(lái)同學(xué)們就學(xué)會(huì )了如何解讀。這樣借用評點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法滲透，自然、實(shí)用。]
四、比讀寫(xiě)作
1、師：我們再來(lái)讀讀下面兩首詩(shī)，看看與課文相比有何異同。（屏顯詩(shī)歌原文，有配樂(lè )朗誦）
小小的花/也想抬起頭來(lái)/感謝春光的愛(ài)--
然而那深厚的恩慈/反使他終于沉默/
母親啊/你是那春光嗎/（我就是那小小的花）
--選自冰心的《繁星》
假如我變成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你經(jīng)過(guò)時(shí)芳香你的衣袖/
假如我變成一朵金色花/我要是那最艷的一朵/在你休息時(shí)賞悅你的雙目/
假如我變成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作時(shí)做你遮陽(yáng)的傘/
媽媽?zhuān)鋵?shí)我最想的/還是依偎在你膝頭上/聽(tīng)那永遠新鮮的老歌。
--教者根據課文改寫(xiě)
2、學(xué)生興致頗高，紛紛點(diǎn)評。比較一致的意見(jiàn)歸納如下：
① 三首詩(shī)主旨相同，都表達了對母親感激的真摯的感情。
② 課文還表現了兒童的天真可愛(ài)的情趣。語(yǔ)言口語(yǔ)化強，突出一個(gè)“趣”字。
③ 冰心的詩(shī)和改寫(xiě)的詩(shī)情更濃，突出一個(gè)“情”字
3、師：請同學(xué)們在感悟詩(shī)歌的基礎上，聯(lián)系生活體驗，寫(xiě)幾句話(huà)，抒發(fā)對母親、對親人的感恩情懷。
4、學(xué)生自由寫(xiě)作。（配以背景音樂(lè )）
5、學(xué)生展示作品，教師激勵性點(diǎn)評。
[點(diǎn)評：這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，這也是一種拓展創(chuàng )新思維訓練。在教師引導下，通過(guò)評比幾首主題相近的詩(shī)，訓練學(xué)生分析綜合的能力，同時(shí)也是在寫(xiě)作前幫學(xué)生打開(kāi)思路，另外，教師下水寫(xiě)作，為學(xué)生提供寫(xiě)作范例，也可調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性。]
五、總結
有首歌說(shuō)得好，世上只有媽媽好。是呀，母愛(ài)就是那冬日的陽(yáng)光，讓我們生活溫暖祥和；母愛(ài)是那明亮的燈塔，指引我們前進(jìn)的方向；母愛(ài)是摔到后的攙扶，是失敗后的安慰，是危險時(shí)的安全帶……這種感情是我們生活中的長(cháng)流細水，平平淡淡，又真真切切。只有我們用心去體察，才會(huì )感覺(jué)到它綿綿不絕的真情滋潤。讓我們常懷一顆感恩的心去感受人世間圣潔美好的感情吧。
[教后反思] 這節課在學(xué)校語(yǔ)文研討課上，受到同學(xué)們的歡迎，也贏(yíng)得了評委的一致好評�？偨Y成功之處，主要有以下幾點(diǎn)：
一是強化了誦讀，重視學(xué)生的情感體驗。這節課我以“讀”為核心，設計了“吟讀情趣”--“解讀形象”--“比讀寫(xiě)作”幾個(gè)板塊，讓學(xué)生在讀中悟情，在讀中理解，在讀中評析。在教學(xué)中，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì )詩(shī)歌蘊涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì )了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨安排一個(gè)環(huán)節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來(lái)，取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節中，為讀好最后兩節，指導學(xué)生分析語(yǔ)言的句式排列；在“解讀”環(huán)節中充分利用點(diǎn)評，指引學(xué)生在解讀中賞析語(yǔ)言。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏(yíng)得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
三是美化課堂。恰當的運用多媒體，或創(chuàng )設氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè )朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
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